《青海高原一株柳》（第二課時）教學設計

朱偉芳

一、未見其形，先悟其神

1. 同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）——青海高原一株柳。

2. 對于青海高原的這株柳樹，作者開始認為它是一株（ 極其平常）的柳。（引讀第一自然段）繼而筆鋒一轉，又認為它是一株（神奇的、令人望而生畏）的柳。（引讀第二自然段）

3. 師述：從平凡到令人生畏，作者經歷了怎樣的心路歷程呢？讓我們跟隨作者走進青海高原，去用我們的心觸摸這株神奇的柳樹。

【設計意圖：緊扣文章主旨——這是一株神奇的、令人望而生畏的柳樹，欲揚先抑，設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生引入文章的中心內容?！?/p>

二、近觀其形，感知柳樹形象

1.學生自讀課文第3～5自然段，讀后想一想，再圈畫做記號：平均海拔3000米以上，有著“世界屋脊”之稱的青海高原，課文用哪些詞語、短句來形容那里的天、那里的地、那里的山？

2.學生交流，投影出示。

A.出示第一組詞語：廣袤無垠 青草覆蓋 赭紅色的起伏的原地

指名讀，齊讀。（師：這就是青海高原的地。）

B.出示第二組詞語：寸草不生 青石嶙峋 連綿的鐵鑄一樣的青山

指名讀，齊讀。（師：這就是青海高原的山。）

C.出示第三組詞語：深邃的藍天 凝滯的云團

指名讀，齊讀。（師：這就是青海高原的天。）

D.出示第四組詞語：簡潔 開闊 蒼茫 悲壯 蒼涼

3.跟隨作者的描繪，你還想到了哪些詞呢？（學生交流）

4.貧瘠荒蕪、茫茫無邊的原野，寸草不生、怪石嶙峋的山峰，再加上伸手就可以觸及的藍 天和云朵，課文是用這些詞語來形容青海高原的。

5.在這片寸草不生的荒漠中，作者一眼瞅見這株大柳樹，他情不自禁“哦”了一聲。你從這一聲輕輕的“哦”中讀出了作者怎樣的情感？（驚奇、驚喜、不可思議……）

6.就在這一片廣袤無垠、寸草不生的土地上，作者一眼就瞅見了這株大柳樹，這究竟是一株怎樣的柳樹呢？讓我們一起把目光聚焦在它身上。（出示第五自然段）

A.學生大聲自讀這一自然段。

B.交流：你讀到了一棵怎樣的柳樹？（圈畫相關的語句，寫出自己的感悟。）

枝繁葉茂的柳樹。（語句：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。）

飽經風霜的柳樹。（語句交流，例：樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。）

生命力頑強的柳樹。（語句交流，例：a.葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉。b.它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。）

7.是啊，這株柳樹粗壯、茂盛、蒼翠，給荒蕪的高原添上了亮麗的一筆，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆。（出示第二自然段，齊讀，配以幻燈片。）

8.其實，在作者的眼中，這不僅僅是一株神奇的、令人望而生畏的柳樹，它更是——（出示幻燈片）

A.這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

B.然而，這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

C.這株柳樹以超乎想象的毅力和韌性生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

9.請同學們用自己的朗讀來贊美一下高原上的這方壯麗的風景。（齊讀第五自然段）

【設計意圖：帶領學生跟隨文本走進那片遙遠的土地，讓學生通過語言文字感受青海高原土地的荒蕪、貧瘠，感受水電站門口的這株枝繁葉茂的大柳樹的確堪稱是奇跡，是一方壯麗的風景，它是神奇的，令人望而生畏的！】

三、展開聯想，感悟柳樹精神

1.這株極其平常的柳樹究竟擁有什么，才成為了高原奇跡，造就了高原上一方壯麗的風景？學習課文第6～7自然段。

2.自讀這部分課文，學生交流，教師小結：這株柳樹擁有頑強的精神！

3.柳樹的頑強精神就蘊含在這兩段文字中，請同學們圈畫重要語句，感悟語言背后的情感。

交流一：風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

師：這一茬有幸萌發(fā)的柳絮遭遇持續(xù)的干旱之后全毀了，但這株柳樹憑借頑強的精神保存了生命。

交流二：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：你讀懂“熬”和“躲”這兩個字背后的含義了嗎？

學生交流回答：高原柳擁有頑強不屈、堅忍不拔、不屈不撓、不畏困難……的精神。

4.創(chuàng)設情境，引領學生深刻感悟柳樹的成長足跡。

情境一：夏天，一道道閃電劃破天際，高原上空雷聲陣陣，可這株柳樹——（讓學生填寫：經歷了鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條）它巍巍然撐立在高原之上，葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉……

情境二：冬天，狂風卷著雪花，在青海高原上空肆虐，可這株柳樹——（凍死過多少次又復蘇過來）它巍巍然撐立在高原之上，葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉……

5.齊聲朗讀教師創(chuàng)設的情境。教師小結：在青海高原，干旱和寒冷絕不允許任何一條生命活到一歲，但是眼前這株柳樹，憑借著頑強的精神，創(chuàng)造了生命的奇跡，造就了高原上一方壯麗的風景！

【設計意圖：充分利用文本，跟隨作者的聯想，引領學生進入文本，讓學生在文本材料中充分感知高原柳生存的惡劣環(huán)境，感受語言文字中蘊含的柳樹旺盛的生命力，不畏惡劣環(huán)境的頑強精神以及作者對高原柳的敬畏和贊美之情！】

四、對比體會柳樹品質

1.輕聲自讀這一自然段。

2.出示一組句子進行對比朗讀，讀后交流感受。

A.家鄉(xiāng)水邊的柳樹極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。

B.青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？

3.學生交流。（從A句感受到家鄉(xiāng)的柳樹極易生長，生長環(huán)境優(yōu)越，柔美無比……從B句感受到高原柳生長環(huán)境的惡劣，生存的艱難，不屈的努力……）

4.小結交流：家鄉(xiāng)灞河柳美在——（婀娜多姿，柔情萬種）； 高原柳美在——（堅毅剛強，頑強不屈）。

5.師：同學們，這是一種很好的寫作方法，叫對比，起到襯托的作用。通過對比，高原柳頑強不屈的形象顯得更加突出了。

【設計意圖：從文本入手，學生通過閱讀，通過學習，感知寫家鄉(xiāng)灞河柳的真正目的是為了突出高原柳的生存環(huán)境惡劣以及它頑強不屈的生命力，在此基礎上，學生就能水到渠成地初步感知對比這種寫作方法以及這種方法的作用?！?/p>

6.出示課文最后一個自然段。

（1）放聲朗讀，讀了這段文字，你覺得作者僅僅是在寫柳樹嗎？高原上的這株柳樹讓你想起了哪些人？為什么？

談遷：立志要編寫一部翔實可信的明史，但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，他竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，六次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部四百多萬字的明朝編年史——《國榷》。當《國榷》被偷盜后，他沒有一蹶不振，不顧年老體弱，奮筆疾書，又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共108卷，428萬多字，內容比原先的那部更加翔實、 精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

海倫·凱勒：她在19個月大時因為一次高燒而導致失明及失聰。后來借著她的導師安妮·沙利文的努力，使她學會說話，并開始和其他人溝通，并且畢業(yè)于哈佛大學。

司馬遷：司馬遷從小受父親影響，喜歡歷史。他廣泛積累資料，受父親臨終囑托，開始研讀整理資料。誰知一場飛來的橫禍使他入獄受酷刑，但他克制自己，發(fā)憤寫作，耗盡一生心血，終于完成了《史記》。

（2）的確，這些人都讓我們敬畏，因為他們都具備高原柳的精神，他們也是一株株神奇的、令人敬佩的高原柳！讓我們懷著崇敬的心情，一起來贊美一下這些值得我們學習的高原柳樹?。ǔ鍪局行木洌R讀。）

（3）寫作方法指導：借柳樹來寫一種精神，寫一種人，這種寫法叫借物喻理。

教師小結：這是一種頑強的精神，頑強到令我們望而生畏的精神，讓這種精神永遠佇立在我們的生命之中！

（4）拓展：讀一讀下面的名言。

A.即使只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

B.只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！

C.無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

（5）課后小練筆：

望著青海高原上的這株柳樹，我不由得想到

【總結：這一份設計，我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的深意，體會這棵高原柳樹的神奇。這株高原柳的神奇主要體現在：一、它在荒蕪貧瘠的青海高原依然能成長得如此高大繁茂；二、在高原柳成長過程中折射出超出想象的毅力和韌勁；三、高原柳更是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的真實寫照，給人以無限的啟迪。教學中我試圖以讀為主線，抓住灞河柳和高原柳的生存環(huán)境、生長過程的對比，在咬文嚼字中感悟高原柳的堅貞形象。一是感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我請學生交流并出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語，讓學生充分感受環(huán)境的艱難，為理解下文柳樹在這里生長得不容易做好鋪墊。讀文這一塊，有這樣的幾讀，步步推進：一讀柳樹，感悟其形象高大。在讓學生學習第五自然段，理解柳樹高大時，我讓學生抓住文本中的主要詞句，例如“兩合抱”“百十余平方米的樹陰”“粗而堅硬”等，讓他們充分交流評價這棵看似平凡卻又神奇的柳樹。二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我主要讓學生讀作者想象的柳樹生長歷程，對比參照青海高原上其他沒能生存下來的植物，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。我又創(chuàng)設了一些高原柳樹的真實生長環(huán)境，結合第五自然段的內容，在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強不屈。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。三讀柳樹，感悟人生真諦。在這一環(huán)節(jié)設計中，我讓學生反復朗讀第九自然段，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長得如此高大憑借的究竟是什么，讓學生明白高原柳樹生存下來，并不斷壯大繁茂起來，成為高原上的一方奇跡，靠的就是“超乎想象的毅力和韌勁”。然后又讓學生想想：現在在你面前出現的僅僅是一棵柳樹嗎？這樣學生自然而然地想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪?！?/p>

附板書設計：

青海高原一株柳

神奇 望而生畏

聯想 比較 壯觀的獨立的風景

借物喻理 不可思議的奇跡

壯麗的風景

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學校）

（責任編輯 劉忠信）