體驗式教學(xué)視角下的醫(yī)學(xué)生公共英語教學(xué)初探

韓秋實

【摘 要】 在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，體驗式教學(xué)理念在英語教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。文章以體驗式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，探討在地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生公共英語教學(xué)實踐中如何根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色有效的應(yīng)用這些體驗式教學(xué)原則，從教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程中體驗式活動的設(shè)計到最終采用體驗式的教學(xué)評價方法，以期有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)業(yè)效果，同時對體驗式教學(xué)在其他方面的研究起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】 體驗式教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；英語教學(xué)

【中圖分類號】 G640.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

一、引言

體驗式教學(xué)理論最早起源于我國孔子和古希臘時期的蘇格拉底，直至20世紀(jì)初，美國教學(xué)哲學(xué)家杜威才提出了“體驗”的概念，他指出人們對相關(guān)知識的獲得來源于與客觀世界的直接接觸，即親身體驗。因而學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在體驗的中心，而教師則應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和合作者的角色（Crosby，1995）。在此基礎(chǔ)上，十幾年來，中外學(xué)者的積極探索使得體驗式學(xué)習(xí)理論不斷完善。在第二語言教學(xué)界，眾多學(xué)者都將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，為傳統(tǒng)英語課堂沉悶的氛圍注入了新鮮的血液。但是作為一種全新的教學(xué)理念，體驗式教學(xué)方式不應(yīng)局限于某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一語言技能的訓(xùn)練上，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

鑒于此，我們的體驗式教學(xué)實踐主要突出以下特色：首先，體驗式教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)因材施教的理念，從醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生實際出發(fā)，滿足醫(yī)學(xué)生的個性化需求；其次，體驗的觀念貫穿于教學(xué)設(shè)計，過程和評價的全過程（Burke，2007：40）。

二、體驗式教學(xué)理念及研究現(xiàn)狀

1.體驗式教學(xué)理念的內(nèi)涵

體驗式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對知識的習(xí)得并不是靠教師傳授，而是學(xué)生在一定的背景情境下，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，利用已有的學(xué)習(xí)材料，主動在頭腦中建構(gòu)知識的過程。這與體驗式教學(xué)的核心理念是一致的，即強調(diào)學(xué)生通過感受、操作、理解、總結(jié)、驗證等環(huán)節(jié)達(dá)到對知識的掌握，簡言之，就是學(xué)生通過親身體驗而習(xí)得知識。

2.體驗式教學(xué)理念的原則

體驗式教學(xué)理念的原則包括多方面的內(nèi)容，本文主要從以下三方面進(jìn)行梳理。

首先，教學(xué)大綱制定和教學(xué)材料的選擇方面應(yīng)采用動態(tài)和開放式的模式。充分考慮學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該滿足學(xué)生的實際需求，為學(xué)生提供豐富的可理解的具有“i+1”性質(zhì)的語言輸入，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展（Gass，2003）。同時注重聽說讀寫譯各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，并且將文化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入語言教學(xué)中。

其次，通過給予學(xué)生更多的自主權(quán)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生學(xué)會了解自己，評價自己，從而可以有意識地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)者的一員參與其中。一方面學(xué)生應(yīng)主動與教師交流以獲取體驗，另一方面教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，對學(xué)生加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，師生通過合作實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（Kohoren，1992）。

再次，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的感知和體驗，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得思維的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性。注重教學(xué)評價的多元化和形成性。體驗式的評價機制體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價手段三個方面。評價內(nèi)容包括學(xué)生知識技能、資料收集與加工、與他人的交流合作、獨立思考、自我評價、互相評價及反思等多方面能力的提高；評價手段除期末卷面測試外還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、討論、反饋、面授等；評價主體也應(yīng)從

單純的教師評價發(fā)展為包括教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價主體（吳増欣，2014）。

3.體驗式教學(xué)研究現(xiàn)狀

體驗式教學(xué)理論產(chǎn)生以來，研究者更多的關(guān)注體驗式學(xué)習(xí)模式的探索，相比較之下體驗式教學(xué)的研究有所忽視。近年來體驗式教學(xué)的研究成果雖然逐漸增多，但其更多的在于對體驗式教學(xué)的特征、原則及其實現(xiàn)途徑的探討，而針對在醫(yī)學(xué)生公共英語教學(xué)——一種介于EGP和ESP之間的教學(xué)活動——中如何通過實施體驗式教學(xué)模式更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)業(yè)成績的探索相對較少。

三、醫(yī)學(xué)生公共英語體驗式教學(xué)理念的實施

醫(yī)學(xué)院校的公共英語課從其課程設(shè)置角度屬于EGP范疇，但因為其教育對象多是臨床、護(hù)理、藥學(xué)、影像、檢驗等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，如果采用普通的EGP的教學(xué)方法，僅僅選用英語通識課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也較低。本文基于醫(yī)學(xué)生的學(xué)生特點和個性化需求，對如何將體驗式的教學(xué)理念引入公共英語教學(xué)實踐做了以下探索：

1.選擇合適的教學(xué)材料，構(gòu)建情境。

在備課過程中，除準(zhǔn)備課文內(nèi)容之外，根據(jù)每單元不同的教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的語言素材，包括最新發(fā)生的新聞資訊，實事報道，政府工作報告等。同時盡量搜集相關(guān)的醫(yī)學(xué)素材，比如一些熱播的醫(yī)學(xué)美劇，將視頻剪輯之后穿插到相應(yīng)的授課中。

在播放相應(yīng)的視頻之前，將視頻中即將出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語及臨床常用口語表達(dá)為學(xué)生進(jìn)行講解，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容也為學(xué)生觀看視頻掃清詞匯障礙。在此穿插醫(yī)學(xué)美劇的目的更多是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生通過角色扮演的方式，組員分飾其中的角色進(jìn)行情景模擬，再現(xiàn)醫(yī)學(xué)美劇的片段或續(xù)寫或重新編排之后進(jìn)行展示。整個過程學(xué)生需要團隊合作，小組討論和自主學(xué)習(xí)，這一過程不僅需要學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，同時需要其反復(fù)觀看視頻糾正發(fā)音。最后請觀眾（學(xué)生們）就扮演者的臨場表演、英語發(fā)音、醫(yī)學(xué)術(shù)語應(yīng)用的準(zhǔn)確性、劇情的真實性對小組進(jìn)行打分，評價。最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場點評。另外比如在講到The Statue of Liberty一文時同樣可以讓學(xué)生根據(jù)自由女神像設(shè)計對話進(jìn)行表演展示。

在課堂體驗中，教師是體驗活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。作為設(shè)計者和組織者，只有設(shè)計合理的體驗才能吸引學(xué)生參與其中，同時體驗活動的設(shè)計應(yīng)梯度化，依據(jù)學(xué)生的知識水平而定，太簡單的設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生潛能，從而使參與積極性降低；太難則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮而影響學(xué)習(xí)效果。作為指導(dǎo)者，教師在體驗中認(rèn)真觀察，之后給出中肯的評價和反饋才能使學(xué)生在體驗中不斷進(jìn)步。學(xué)生和小組合作是課堂體驗活動的主體，通過這種角色互換的體驗不僅使得傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的互動式教學(xué)，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提升，語言表達(dá)也在反復(fù)的模仿中更加地道。

2.采用頭腦風(fēng)暴，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。

教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究與互動交流進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)學(xué)案的提綱中以及單元內(nèi)容進(jìn)行完之后，留給學(xué)生相應(yīng)的問題，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過小組合作，交流討論，頭腦風(fēng)暴提出解決方法。教師不提供也不追求正確的答案，而是讓學(xué)生在相互的交流質(zhì)疑中形成批判性思維，提高思辨能力。

在這一教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生在明白任務(wù)和要求的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。兩者缺一不可，反之體驗效果都會差強人意。學(xué)生只有在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能胸有成竹，自信地體驗到參與的快樂。此外有些問題需要學(xué)生提前查閱資料，因此教師需要提前發(fā)布任務(wù)，留給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，也可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得更多的參與機會。

此外，微博、微信、微課、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也可以作為體驗式教學(xué)實踐活動的載體，它們符合90后學(xué)生的年齡特點，借助它們自身所具有的網(wǎng)絡(luò)語言或者微語言，微表情等功能，可以很好地消除教師和學(xué)生之間的代溝，使學(xué)生和教師零距離接觸，對學(xué)生進(jìn)行情感激勵；通過給學(xué)生發(fā)私信或者消息等實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；通過群聊，上傳視頻、圖片等方式實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價的體驗式實踐

基于體驗式的理論，我們的教學(xué)評價采用形成性評估模式，使學(xué)生隨時了解自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)獲得及時的反饋并加以改進(jìn)，不斷提高。其構(gòu)成包括兩部分——平時成績（30%）和期末成績（70%）。平時綜合評價包括學(xué)生展示、課上發(fā)言、作業(yè)、考勤、小組活動五個方面。權(quán)重100分，各占20%。

（1）課堂發(fā)言

作為考查學(xué)生參與程度的重要指標(biāo)，學(xué)期初，制定每個同學(xué)每周必須發(fā)言一次的規(guī)定，到學(xué)期末，在輕松愉悅的課堂氛圍中每位同學(xué)都能超額完成以上規(guī)定，獲得相應(yīng)的課堂發(fā)言的分?jǐn)?shù)。在這一過程中學(xué)生既鍛煉了思維，也增強了口語表達(dá)能力。

（2）學(xué)生展示

學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容或根據(jù)自己的專業(yè)制作ppt或者錄制視頻，或者利用配音軟件對英文電影片段進(jìn)行配音，進(jìn)行展示。之后是自由提問和評價環(huán)節(jié)，由學(xué)生和教師共同為學(xué)生打分，并給出反饋意見。

（3）小組活動

考查包括整個小組的完成情況和個人在小組中的表現(xiàn)即合作情況。成績由小組成員互相打分和教師打分構(gòu)成。同時展開小組間的評比，評選出最佳創(chuàng)作小組、最默契小組等，通過引入良性競爭機制充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師填鴨式的教學(xué)方式，將參與教學(xué)活動的學(xué)生和教師放在體驗的中心，使學(xué)生通過積極參與教師創(chuàng)設(shè)的各種語言體驗活動，不斷完善自己的語言系統(tǒng)。實踐證明，在體驗式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)的主動性確實有相應(yīng)的提高。同時體驗式教學(xué)模式也使得教師可以通過自身在教學(xué)實踐中的設(shè)計、實踐、觀察、反思、修正不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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