淺談?wù)n改中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

宋俊輝

基礎(chǔ)教育課程改革，鼓勵(lì)教師靈活的選擇和組織教學(xué)形式，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓他們都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不由得要思考，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要什么？以下是我的一些體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，形成良好的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”引入新課的時(shí)候，通過(guò)師生間的游戲：我把一張圓形紙片隨意的分給兩個(gè)學(xué)生，讓他們體會(huì)到不公平，在通過(guò)讓學(xué)生示范給我看，怎樣才算公平的分法，由此引入“平均分”。這樣的安排消除了師生間的上下關(guān)系，使我和學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在課堂上，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。只有貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有情趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，注重了這方面的設(shè)計(jì)：首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)四只靈猴分吃一個(gè)仙桃的故事情境，怎么分才公平呢？學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的想法，可能對(duì)，也可能不對(duì)，怎么辦？我用這樣一句話引入“可以通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，自己就能找到答案”學(xué)生會(huì)帶著這樣的問題，這個(gè)故事，開始有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了這個(gè)情境“小猴吃一個(gè)桃子的二分之一，大猴吃這個(gè)桃子的四分之一，他們?yōu)檎l(shuí)吃得多而爭(zhēng)執(zhí)”學(xué)生利用教學(xué)具通過(guò)討論，觀察和操作幫助他們解決問題，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣才能將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中處處有數(shù)學(xué)，我們時(shí)時(shí)在用數(shù)學(xué)。在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的沒，感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不再是一種被動(dòng)吸收知識(shí)，通過(guò)反復(fù)聯(lián)系強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生用已有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)是從知識(shí)轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的接受方式向自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過(guò)程，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)學(xué)生看到三個(gè)同樣大小的圓片被平均分的份數(shù)不同，出現(xiàn)的結(jié)果也不同時(shí)，通過(guò)他們的討論發(fā)現(xiàn)中間的奧秘，解決問題“分的份數(shù)越多，其中的一份反而會(huì)更少”。在教學(xué)中，滲透“猜測(cè)——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)”這種教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生每一個(gè)新知識(shí)的獲取，在解決問題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師再適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅。

新課標(biāo)要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，學(xué)生在觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論——評(píng)價(jià)——傾聽——激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。研究表明“人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知識(shí)，如果是動(dòng)手操作的話，可以達(dá)到90%以上。兒童在孩子時(shí)對(duì)自己親手制作的玩具，可以終身不忘，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)一一操作，這樣有利于學(xué)生由“動(dòng)作思維——表象——抽象思維”的認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

新教材最大的一個(gè)特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情景的出現(xiàn)，使學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在生活中，給學(xué)生提供動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有進(jìn)步。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，安排實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力，提高他們的自信心，培養(yǎng)自主參與意識(shí)和能力。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開，練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)看到他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，不能僅僅以分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，我們應(yīng)該正確對(duì)待那些愛提問題的學(xué)生，其實(shí)愛提問題是一種可貴的精神。如果老師能重視學(xué)生的提問，就能保護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，也能讓學(xué)生在心理上得到尊重。這就要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)該更多地從學(xué)生的餓認(rèn)知水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，要充分考慮學(xué)生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。值得注意的是：無(wú)論學(xué)生的計(jì)算是否正確，教師都應(yīng)該板書出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榘鍟菍?duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生自尊心，自信心的呵護(hù)！

總之，面對(duì)新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方向，適應(yīng)新課程，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能與新課程同行。