彝族地區(qū)鄉(xiāng)村數(shù)學教學與學生思維能力培養(yǎng)之初探

袁榮華

【摘 要】 彝族地區(qū)小學數(shù)學的教育教學在于培養(yǎng)學生的思維能力，彝族學生的思維能力主要是從直觀形象思維到抽象邏輯思維，從感性認識到理性認識，在已有的認知水平和學生的知識經(jīng)驗的基礎上，來學習新的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，做到舉一反三，達到培養(yǎng)和發(fā)展彝族學生智力的目的。

【關鍵詞】 教學；思維能力；教師；學生

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

教育家指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。在數(shù)學教學過程中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個彝族學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。這一點對彝族學生的發(fā)展很重要，它有利于學生克服迷信和盲從，樹立起科學的思想和方法，有利于彝族學生形成良好的學習品質(zhì)。

一、善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性

如十一冊教材中“圓的認識”一課時，教師首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么？學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無數(shù)條折痕。老師表揚兩生觀察仔細。其它學生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點；折痕兩旁的圖形完全重合。這時，老師讓學生打開課本，看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到了答案并熟記。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，老師讓學生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學生又發(fā)現(xiàn)了什么？學生很快得出結論。要畫圓了，老師還是不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結論，教學效果好。

二、精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維

對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的習慣。

如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，他出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。

三、利用一題多解，培養(yǎng)學生的“立體思維”模式

如，義務教育十二冊教材中的這樣一道應用題：“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時。駛出時順風，每小時行30千米。駛回時逆風，每小時行駛的路程是順風時的。這艘輪船最多駛出多遠就應往回駛了？”老師要求學生用幾種方法解答，并說出解題思路。

第一種解法：因為這艘輪船往返行駛，駛出路程等于駛回路程。若設駛出最遠路程要用x小時，那么駛回時要用（6-x）小時。列方程為：30x=（30×1）×（6-x）解這個方程得x=2，那么，駛出最遠路程就是：30×（2X）=80（千米）。

第二種解法：先求出逆風時的速度：30×（X）=24（千米），然后設這艘輪船最多駛出x千米就應往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時間關系，可以列出方程：X+X=6，解這個方程得，這艘輪船最多駛出80千米就應往回駛了。

老師問：還有其它解法嗎？這時，一個平時不愛發(fā)言的學生舉手了，他說：“我是這樣想的，先求出這艘輪船逆風行駛時的速度：30X（X）=24（千米），然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1，根據(jù)往返所用的時間關系，可列算式：6÷（X+X），解這個算式得這艘輪船最多駛出80千米就應往回駛了?！边@個同學利用的是類比思維方式，他是從要解決的問題出發(fā)，聯(lián)想與它類似的一個熟悉的問題即工程問題。用熟悉的問題的解法來思考解答所要解決的問題，這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學。

四、善于引導學生學會逐步的抽象

1.教師在教學中要注重培養(yǎng)彝族學生的抽象思維能力。抽象只有擺脫具體形象，才能使思維用算法化的方式得出新的結果。如一年級學習“9加幾”的加法，當學生有一圈十、湊十的實物操作基礎后，教師必須引導學生回到算式，抽象出算法，要算9加幾的加法，先要想9加幾等于10，再把第二個加數(shù)進行分解，最后再進行9+1+（）的計算。

2.抽象除了可以使思維概括、簡約、深刻以外，還有發(fā)現(xiàn)真理的功能。所以教師還要指導學生用抽象的方法解決問題。在學習中可以表現(xiàn)為由原型匹型到抽象型的提升，如六年級有這樣一類題：“一批布，做上衣可做20件，做褲子可做30條，這批布可做多少套衣服？（一套衣服是一件上衣和一條褲子）”“體育委員為班組購買文體用品。他帶的錢正好可以買15副羽毛球拍或24副乒乓球拍。如果他已經(jīng)買了10副羽毛球拍，那么剩下的錢還可買多少副乒乓球拍？”這些題都可以抽象成為工程問題，通過抽象的方式解決問題。

在數(shù)學教育教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題中具體條件，自覺、靈活地運用數(shù)學方法，通過變換角度思考問題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。