淺談民族小學低年級學生識字教學方法

米日古麗·買買可日木

識字，對于低年級同學來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，因此，“識字”是民族小學學生的一個難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復雜。剛剛?cè)雽W的孩子們，一打開課文就開始大量的識字，形狀各異的漢字符號，枯燥無味，緊錮學生的思維發(fā)展，讓部分學生束手無策，望而生畏。尤其是我們新疆和田地區(qū)的學生，漢語對孩子們來說是他們的第二語言，這在識字的基礎(chǔ)上涂上了一層天然的“難度”。為了讓學生順利通過識字關(guān)，使學生的創(chuàng)新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，在實驗教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從分新疆和田地區(qū)學生識字能力、激發(fā)學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、激發(fā)學生的識字興趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎(chǔ)上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。但兒童識字需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。一冊教材主要采用隨文識字的方法，我根據(jù)兒童的心理，生理特點，結(jié)合和田地區(qū)學生學前教育的實際情況，吸取各地識字教學的先進經(jīng)驗，從激發(fā)學生識字的興趣入手，又輔以看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字、閱讀識字等方法進行教學。

二、在游戲中識字

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點我把識字與游戲融為一體，設(shè)計形象生動的認字游戲，學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔?！坝幸娴耐婢褪菍W習”，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經(jīng)驗的教師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好辦法，設(shè)計了一個游戲：找朋友、摘水果、動物找食等。

三、利用現(xiàn)代化的教學手段引導學生識字

現(xiàn)在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識字教學做到了形象、生動教學的輔助作用。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

四、利用兒歌識字

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看?！保ú⒆鰟幼鳎┑取２⒂衫蠋煹木幹鸩竭^渡到引導孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。

五、利用比較法聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義

六、自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認識的?！薄拔沂强措娨晻r認識的?！钡鹊取Ｎ揖蜁皶r鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。