初中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略

楊炯蘭

【摘 要】 讀寫整合教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，當(dāng)前，初中英語(yǔ)讀寫整合課堂教學(xué)中存在著時(shí)間分配不均、讀寫任務(wù)不一致、閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師要合理分配讀寫時(shí)間、圍繞寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、根據(jù)閱讀體裁設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，借助話題積累語(yǔ)言素材、語(yǔ)法句型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 讀寫整合；閱讀；寫作；初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】 G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

近幾年來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀教師都充分利用了教材中的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中適時(shí)融入寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。然而，通過(guò)研究課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)及觀察學(xué)生的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不盡如人意。讀寫整合教學(xué)是目前教學(xué)改革中的一大趨勢(shì)，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，充分利用教材，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中了解寫作的篇章結(jié)構(gòu)、話題詞匯等，努力提高自己的寫作能力。

一、初中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)中凸顯的問(wèn)題

讀寫整合教學(xué)是目前廣大中學(xué)教師常用的教學(xué)方式之一，但是存在著時(shí)間分配不均、讀寫任務(wù)不一致，閱讀與寫作存在任務(wù)性偏差、閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡的問(wèn)題。

（一）寫作與閱讀分配時(shí)間比例問(wèn)題

讀寫教學(xué)中，許多教師對(duì)讀寫時(shí)間的分配不均，導(dǎo)致了大量初中英語(yǔ)閱讀不充分，就無(wú)法為英語(yǔ)寫作提供充足的鋪墊。也有些教師在初中英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間構(gòu)思寫作，寫出來(lái)的作文缺乏質(zhì)量，甚至出現(xiàn)學(xué)生寫不出文章的情況。

（二）閱讀與寫作存在任務(wù)性偏差

讀寫整合課的重點(diǎn)是以閱讀為輸入形式，在初中英語(yǔ)寫作中運(yùn)用閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言達(dá)到輸出的目的，因此，閱讀與寫作的任務(wù)必須保持一致。換言之，閱讀與寫作脫節(jié)，閱讀沒(méi)有起到應(yīng)有的鋪墊作用，顯然是不利于學(xué)生寫作能力提升的。

（三）資源不對(duì)等性：量與質(zhì)的不平衡

閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡，讀寫整合教學(xué)中，初中英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，輸出任務(wù)也是有目標(biāo)性的，若是輸入的量過(guò)密，當(dāng)然輸出活動(dòng)就顯得膚淺；輸入的量過(guò)散，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程就無(wú)法吸取有效信息和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建，導(dǎo)致讀寫整合課的預(yù)定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)的策略

優(yōu)化初中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)，要合理分配讀寫時(shí)間、圍繞寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、根據(jù)閱讀體裁設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，借助話題積累語(yǔ)言素材、語(yǔ)法句型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）緊扣寫作目的設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

初中英語(yǔ)讀寫整合課中閱讀的最終目標(biāo)是為了更好地寫，只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能為寫做好內(nèi)容的鋪墊，為語(yǔ)言的輸出搭好支架。因此教師必須緊緊圍繞寫來(lái)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)，步步深入地解讀閱讀文本，甚至情感與態(tài)度都是教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)需要考慮的內(nèi)容。

（二）寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要以閱讀題材為依據(jù)

初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)將閱讀文本進(jìn)行題材的規(guī)劃與整理，根據(jù)文本的不同題材確定寫作任務(wù)。初中英語(yǔ)閱讀材料如果文本結(jié)構(gòu)很好，可以進(jìn)行仿寫任務(wù)，如寫一篇相似的說(shuō)明文或者相關(guān)的文章；初中英語(yǔ)人物傳記、故事性的記敘文則可以設(shè)計(jì)縮寫、改寫的寫作任務(wù)；海報(bào)、戲劇等特殊文體，也能找到讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性寫作。

（三）合理安排課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為在一堂課內(nèi)完成閱讀和寫作的雙重任務(wù)，就需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排讀寫的時(shí)間分配。讀是寫的準(zhǔn)備階段，寫是對(duì)讀的檢測(cè)，因此初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重對(duì)閱讀內(nèi)容的剖析理解而耗費(fèi)大多數(shù)的課堂時(shí)間，留給寫作極少時(shí)間甚至留作課后完成，那么學(xué)生也就只能面臨無(wú)從下手的尷尬局面了。

三、讀寫整合視角中的初中英語(yǔ)寫作課

利用讀寫整合視角提高初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量，需要在借鑒閱讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作組織能力；以閱讀話題為抓手，積累寫作素材；借助閱讀文本，嘗試處方式寫作教學(xué)等方面進(jìn)行深層的挖掘與實(shí)踐。

（一）借鑒閱讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作組織能力

初中人教新目標(biāo)教材每單元有獨(dú)立的話題，閱讀材料體裁多樣，并且不同的體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。因此我們要充分利用初中英語(yǔ)讀寫整合課堂中的閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)文章的謀篇布局有整體感知并讓學(xué)生嘗試去仿寫。這就要求教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，充分利用教材，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中寫作的篇章結(jié)構(gòu)、話題詞匯等。

（二）以閱讀話題為抓手，積累寫作素材

讀寫整合教學(xué)是目前廣大中學(xué)教師常用的教學(xué)方式之一，要求學(xué)生具有了一定的謀篇布局能力，但并不代表他們能寫出好文章。因此，教師在閱讀過(guò)程中要強(qiáng)化本單元詞匯與單元特定話題間聯(lián)系的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累話題詞的習(xí)慣，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中詞匯在相似語(yǔ)境中及時(shí)應(yīng)用。

（三）借助閱讀文本，嘗試處方式寫作教學(xué)

教材閱讀文本中有豐富的中蘊(yùn)含著豐富的句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師要充分利用閱讀過(guò)程，注意挖掘、梳理文中相關(guān)句型并創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中寫作的篇章結(jié)構(gòu)、話題詞匯等，努力提高寫作能力。

初中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)中凸顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為寫作與閱讀分配時(shí)間比例問(wèn)題、讀寫任務(wù)不一致、閱讀與寫作存在任務(wù)性偏差、閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡等問(wèn)題。優(yōu)化初中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)，要合理分配讀寫時(shí)間，緊扣寫作目的設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、圍繞寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、根據(jù)閱讀體裁設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，以閱讀話題為抓手，積累寫作素材，借助話題積累語(yǔ)言素材、語(yǔ)法句型，借鑒閱讀文本結(jié)構(gòu)，嘗試處方式寫作教學(xué)，以此培養(yǎng)的語(yǔ)言組織能力和寫作能力。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]