淺議復(fù)述策略在英語教學中的運用

劉南

【摘 要】 復(fù)述策略是英語學習的重要策略。通過課文復(fù)述有利于加深學生對課文材料的理解，并鼓勵學生把學到的語言知識及形成的語言能力運用到實踐中去，有助于培養(yǎng)學生的理解和運用語言的能力。那么，作為一名英語教師，應(yīng)該如何避免課文復(fù)述的傳統(tǒng)教學誤區(qū)，指導學生進行創(chuàng)造性的課文復(fù)述呢？

【關(guān)鍵詞】 英語教學；復(fù)述策略；運用

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

一、復(fù)述策略的定義

復(fù)述策略主要是通過重復(fù)來提高學生對學習任務(wù)的熟悉性和記憶效果。在學習中，復(fù)述是指學生把讀到的或聽到的語言材料在充分理解的基礎(chǔ)上用口頭語言表達出來的一種說話方式。所以復(fù)述策略在英語學習中，特別是在語音、詞匯學習和聽力訓練中顯得尤為重要。

二、復(fù)述策略的分類

教師可根據(jù)文章題材、篇幅、難度的不同設(shè)計多種復(fù)述形式。

1、提示法

（1）綴連式

即把課文或段落中的描寫線索或重點詞匯抽取出來作為記憶交點，讓學生利用這些記憶點回憶已知的語言信息，重組課文進行復(fù)述。如 外研版 Book 4 Module1 Life in the future，在教完課文后，教師可在電腦屏幕上出示下列詞語：

for sure ...；It's certain that...；the environment；recycled materials ；natural resources ； alternative energy ； All this seems...

... Not certain.

以此引導學生復(fù)述課文。為了使復(fù)述內(nèi)容有序，可依次抽取文中各段的重點詞語， 然后按段落的先后順序排列。 這樣既有利于學生復(fù)述，又達到概括課文主要內(nèi)容的目的，同時讓學生進行語言文字的訓練，促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發(fā)展。

（2）提綱式

根據(jù)對課文的理解，讓學生找出文中每段的中心句或概括出每段的段意，然后教師列出復(fù)述提綱。這樣可以幫助學生理順思想上的邏輯關(guān)系，從而引導學生按照提綱進行創(chuàng)造性復(fù)述。如在教學外研版Book 5 Module1 British and American Enblish （ Reading and Speaking ）后，教師可出示以下提綱，讓學生進行模仿復(fù)述：

以提綱的形式讓學生復(fù)述，即達到概括課文主要內(nèi)容，又有利于學生對課文結(jié)構(gòu)的整體理解和對課文內(nèi)容的整體記憶。

（3）圖文式

圖文式就是憑借圖畫，把抽象的教學內(nèi)容直觀、生動地展現(xiàn)給學生，讓學生復(fù)述起來興趣盎然，且能在腦海里留下長久的記憶，有助于學生的“再認”與“回憶”。

（4）線型式

線型式復(fù)述時指以課文的時間順序或主要情節(jié)及其發(fā)展為主線。復(fù)述時，教師把文中的時間或重要事件等寫在出示在屏幕上，讓學生復(fù)述與此事相對應(yīng)的事實。例如， 復(fù)述 Book 4 Module 5 A trip Along the Three Gorges 一課時，教師可采用此法讓學生復(fù)述文中作者的旅游行程。

Fuling → Fengdu → the Qutang Gorge → Wushan → the Daning River → the Wu Gorge → the Xiang River → the Xiling Gorge → the Three Gorges Dam

2、 活動法

高中英語教材中有幾篇課文是戲劇，如 Book 5 Module 3 the Steamboat，這類文章的復(fù)述時空跨度大，占時長，述者費勁，聽著厭煩，如果采用表演課本劇的形式就能較好地彌補這一缺陷。

角色扮演活動不僅能滿足學生“好表演”的欲望，還能創(chuàng)造出較為輕松的學習氣氛，在一定程度上能消除學生的緊張情緒，激發(fā)學生的學習興趣。這樣把語言教學，置于“真實”的情境中，增強了交際效果。

3、 轉(zhuǎn)換法

（1）體裁轉(zhuǎn)換

體裁轉(zhuǎn)換式復(fù)述是指讓學生再復(fù)述課文時改變原文的體裁， 用另一種方式適當?shù)脑佻F(xiàn)原文內(nèi)容。 高中英語教材中的課文體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。從文章寫作方式來看，一般以記敘文和說明文為主。如 Book 3 Module 1 Great European Cities 是一篇說明文， 把它轉(zhuǎn)換成游記形式，讓學生以導游的身份向大家介紹歐洲的四大城市。學完SEFC，BI，L17，要求學生將這課的對話改為記敘文體復(fù)述，且要 求學生不使用直接引語。

（2）人稱轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述，主要指學生再復(fù)述課文時，將第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱對原文進行再創(chuàng)造。 例如， 復(fù)述Book5 Module6 Saving the Antelopes 一課時，可讓學生以一只小藏羚羊的身份，用第一人稱對課文進行復(fù)述課文， 講述自己及家人的過去的遭遇、 現(xiàn)在的情況 和未來的希望。這種方式有利于訓練學生的語言表達能力，使得故事栩栩如生，如現(xiàn)眼前，讓學生身臨其境，體會到保護野生動植物的必要性與緊迫感，增強了記憶效果。

三、復(fù)述類型的選擇

復(fù)述類型在具體運用時要依據(jù)不同文章，不同選擇。選擇的主要根據(jù)是：

1、學生的實際水平。 一般情況下， 高一年級的學生多采用概括復(fù)述和詳細復(fù)述。高二、高三年級的學生多采用詳細復(fù)述和想象復(fù)述。高三年級的學生有時也采用評論復(fù)述。

2、所學課文的體裁。對于故事情節(jié)較復(fù)雜，趣味性較強的課文可采用詳細復(fù)述和想象復(fù)述。

3、學生的興趣。學生對有些故事特別感興趣，便可采用想象復(fù)述。他們除了有聲有色地復(fù)述課文中已有的故事內(nèi)容外， 還會憑借著興趣、想象增添一些情節(jié)。偶爾，學生對與課文相關(guān)的話題十分感興趣，希望發(fā)表一下自己的感想、見解，便可采用評論復(fù)述。

4、課文的難度。 在一般情況下， 復(fù)述以一個人為主。但有時課文內(nèi)容較長，要求學生復(fù)述整篇課文有一定難度。這時，便可采用“接力”復(fù)述這種形式。教師可在黑板上作些提示，讓學生按照提示一個接一個復(fù)述，由三、四個學生復(fù)述完整篇課文。

在一般情況下，教師要選擇好復(fù)述的類型， 同時注意各種復(fù)述類型的交替使用，以便是學生保持新鮮感，維持興趣。

四、課文復(fù)述的原則

1、循序漸進原則

初始階段要指導方法，教會學生如何理清文章脈絡(luò)，如何抓要點，找主旨句，概括大意。教師要給示范，從有關(guān)鍵詞，圖畫圖表，引路的問題等過渡到獨立復(fù)述。

2、面向全體原則

課堂中要讓每一個同學都有機會復(fù)述，因此，可采取自己單獨復(fù)述，再小組復(fù)述，最后班內(nèi)復(fù)述的形式。

3、說寫結(jié)合原則

課內(nèi)學生口頭復(fù)述，課后再用筆頭復(fù)述一遍， 這樣可以加深掌握語言的精確程度， 提高書面表達能力。

4、復(fù)習鞏固原則

在強調(diào)學生用自己語言的同時，要注意引導學生盡可能的使用課文中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以達到熟練掌握語言知識的目的。

5、鼓勵稱贊原則

允許學生在復(fù)述過程中犯錯，有時還可以給予糾正。只要學生開口說，無論復(fù)述出多少內(nèi)容，有無錯誤，老師都要給予贊賞和鼓勵。

總之，復(fù)述是訓練學生英語能力和發(fā)展思維能力的最理想的手段之一，它促進了學生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。復(fù)述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的言語能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，符合現(xiàn)代的教育觀。

參考文獻：

李進才. “英語教學中的創(chuàng)造性復(fù)述”，《中小學英語教學與研究》2002年第9期

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