淺談學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)

易幼軍

【摘 要】 習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重、難點(diǎn)，批閱作文是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，可成效卻往往時(shí)倍功半。既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效果，是我們追求的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)意識(shí)到指導(dǎo)欣賞、從示范批改到自改互改，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)自主修改作文的能力，是提高習(xí)作教學(xué)的有效性及學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 自主修改；培養(yǎng)意識(shí)；指導(dǎo)欣賞；示范批改；自改互改

【中圖分類號(hào)】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-02

學(xué)習(xí)語文的根本是要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是要學(xué)習(xí)表達(dá)，習(xí)作在語文教學(xué)中的地位不言而喻，可習(xí)作向來是語文教學(xué)的一塊難點(diǎn)，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個(gè)單元有單元作文，為了練筆每個(gè)星期還有周記，有時(shí)候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時(shí)間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發(fā)下去，很少有學(xué)生細(xì)致地閱讀老師的評(píng)語、修改指出的問題，相反，很多學(xué)生看也不看，或是看看等級(jí)就完之大吉，對(duì)老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時(shí)倍功半，學(xué)生并沒有在老師批改的指導(dǎo)下得以提高習(xí)作水平。既減輕負(fù)擔(dān)，又提高效果，成為了我們教學(xué)追求的目標(biāo)，那有什么有效的策略與方法，這需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）就開始提出學(xué)習(xí)修改習(xí)作的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，可以試著從以下幾個(gè)方面嘗試，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自主修改的意識(shí)，指導(dǎo)修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力，以促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

一、樹立意識(shí)，是培養(yǎng)自主修改習(xí)慣的前提

意識(shí)決定行為，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，我們得首先培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的意識(shí)。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們?cè)陬^腦中樹立修改的意識(shí)，體會(huì)每讀一遍文章都會(huì)有不同的感受，不同的發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生每次的習(xí)作，寫完后，一定要反復(fù)讀，看看是否中心明確、重點(diǎn)是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，對(duì)于單元作文的訓(xùn)練點(diǎn)加以關(guān)注，如五年級(jí)下冊(cè)第七單元“寫一個(gè)印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點(diǎn)；六年級(jí)上冊(cè)第三單元“關(guān)愛”主題習(xí)作，事情是否寫得清楚、生動(dòng)，是否寫得感動(dòng)人心，是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語句優(yōu)美形象等，一定要反復(fù)修改。逐漸樹立習(xí)作后及時(shí)修改的意識(shí)，有了這種自主意識(shí)，才能逐漸養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)欣賞，是培養(yǎng)自主修改能力的基礎(chǔ)

修改評(píng)閱習(xí)作，應(yīng)該有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?？闪?xí)作的好與壞，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，評(píng)判文章的好與壞帶有很強(qiáng)的主觀性。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優(yōu)美與否，感人與否，生動(dòng)形象與否等，這與一個(gè)人自身的欣賞水平有著直接的關(guān)系。欣賞水平的高低直接影響著對(duì)習(xí)作自主修改評(píng)閱的質(zhì)量。那么欣賞水平如何形成，如何培養(yǎng)？

（一）課堂閱讀學(xué)習(xí)中形成。

在課堂閱讀教學(xué)中，我們要帶著習(xí)作的意識(shí)走進(jìn)課堂。教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的立意有何高明之處，中心如何表現(xiàn)，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學(xué)會(huì)欣賞文句美在何處，形象生動(dòng)在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等。《觀潮》一課的教學(xué)中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動(dòng)起來?！迸c“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，飛奔而來”作比較，體會(huì)到作者抓住潮的顏色和數(shù)量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發(fā)出的巨響和浩大的聲勢(shì)。教學(xué)《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“顫動(dòng)”能換成“抖動(dòng)”嗎？為什么？在品讀中，學(xué)生感悟到作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)地表現(xiàn)了那綠色中涌動(dòng)的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機(jī)。如此在課堂閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生品味體會(huì)如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓(xùn)練就像是習(xí)作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學(xué)生提高欣賞水平，就如同見多識(shí)廣一樣，優(yōu)美的文章、優(yōu)秀的文學(xué)作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)豐富了，感悟能力、欣賞水平也會(huì)相應(yīng)提高。于是，我倡導(dǎo)孩子們盡量多讀書，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學(xué)校里擠時(shí)間讀書。早上，自認(rèn)為語文書上的內(nèi)容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節(jié)課前閱讀十五分鐘；每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生靜心閱讀。盡量做到家中讀，學(xué)校讀，平時(shí)讀，假日讀，讓閱讀在學(xué)生心中漸漸扎根。同時(shí)，讓學(xué)生邊閱讀邊積累優(yōu)美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)于學(xué)生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學(xué)的作品，他們感到親切、可學(xué)。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報(bào)刊雜志上我們同學(xué)發(fā)表的好文章，一有機(jī)會(huì)就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評(píng)語、評(píng)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)，或生三言兩句地評(píng)點(diǎn)，欣賞美詞佳句，感受構(gòu)思的獨(dú)特等，以助于提高欣賞水平，同時(shí)，小作者從中獲得小小的習(xí)作成功感，進(jìn)一步激發(fā)大家的習(xí)作興趣，習(xí)作——成功——展示——再習(xí)作——再成功，形成一種良性循環(huán)，從而習(xí)作、欣賞水平得以循序漸進(jìn)地不斷提高。

三、示范批改，是培養(yǎng)自主修改能力的關(guān)鍵

如何修改習(xí)作，對(duì)于小學(xué)生而言，需要掌握一定的方法，需要學(xué)習(xí)修改評(píng)閱的方法。模仿就是一種學(xué)習(xí)，我們要給予示范與指導(dǎo)，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復(fù)的、層層深入的示范與指導(dǎo)。

（一）注重評(píng)講，明確修改的內(nèi)容。

課程目標(biāo)里，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）中開始指出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@是最基本的要求。在習(xí)作講評(píng)中，除了指導(dǎo)學(xué)生修改有明顯錯(cuò)誤的語句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還要重點(diǎn)圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)、修改。如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境、心理、語言、動(dòng)作等描寫方法，抒發(fā)真情實(shí)感。那么，在講評(píng)習(xí)作時(shí)就緊扣這個(gè)要求，以一篇優(yōu)秀的習(xí)作作范例，指導(dǎo)學(xué)生尋找、勾畫出習(xí)作中有力表現(xiàn)中心，體現(xiàn)真情實(shí)感的描寫環(huán)境、心理、語言、動(dòng)作等的語句，尤其是這個(gè)單元的新的訓(xùn)練點(diǎn)——環(huán)境描寫，更是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。在欣賞學(xué)生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領(lǐng)著學(xué)生共同修改，指導(dǎo)孩子們感受如何重點(diǎn)突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動(dòng)，以提問的方式等指點(diǎn)小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級(jí)第一單元“與書的故事”主題習(xí)作，借助一個(gè)故事表現(xiàn)愛讀書的情懷。有些同學(xué)寫得空洞，不具體。針對(duì)此情況，我以一個(gè)孩子的習(xí)作《書的誘惑》為例進(jìn)行評(píng)講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓(xùn)斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個(gè)小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機(jī)迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，一溜煙地跑進(jìn)了臥室?！逼鋵?shí)這個(gè)細(xì)節(jié)很值得描寫，只是太空洞籠統(tǒng)了，這種現(xiàn)象是一種通病，怎么指導(dǎo)呢？于是，首先肯定選材很好，再引導(dǎo)孩子們細(xì)讀，點(diǎn)評(píng)，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時(shí)，心里怎么想的，要有細(xì)致的心理活動(dòng)描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發(fā)現(xiàn)嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔(dān)心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時(shí)候就不怕掉出來嗎，要有生動(dòng)的動(dòng)作描寫……這一個(gè)個(gè)問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變?yōu)榱恕吧洗埠?，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監(jiān)視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進(jìn)衣服里帶進(jìn)來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門?？粗娨暤膵寢屃⒓促|(zhì)問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我……我起來喝口水，不……不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發(fā)上方的時(shí)間，右手迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，轉(zhuǎn)身扶著肚子，一溜煙地跑進(jìn)了臥室?！蹦且粋€(gè)個(gè)問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動(dòng)形象的過程，這樣的評(píng)講有效地幫助了孩子們學(xué)習(xí)如何從內(nèi)容上對(duì)文章進(jìn)行修改。

（二）拓展教學(xué)，教給修改的符號(hào)。

現(xiàn)行的語文教材中并沒有專題訓(xùn)練學(xué)生正確使用修改符號(hào)，但四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓(xùn)練的憑借。這課的教學(xué)中，在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，教給學(xué)生正確使用增加、刪減、調(diào)換、改正、分段等修改符號(hào)，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評(píng)閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓(xùn)練、習(xí)作評(píng)講等教學(xué)中經(jīng)常性的滲透、訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化運(yùn)用。

（三）欣賞評(píng)閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方法。

點(diǎn)評(píng)是語言提煉的一個(gè)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，可幫助其站在一個(gè)較高的高度去感受習(xí)作的方法。無論是指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，還是共同評(píng)閱修改有共通性問題的習(xí)作時(shí)，老師都要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，或是根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)，或是習(xí)作的獨(dú)特之處，或是共通性的問題有重點(diǎn)地點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，也要求學(xué)生學(xué)著這樣點(diǎn)評(píng)，對(duì)于習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，大力贊揚(yáng)，對(duì)于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對(duì)同伴點(diǎn)評(píng)道：小作者所寫故事清楚，描寫生動(dòng)，尤其是對(duì)司機(jī)阿姨的神態(tài)和語言描寫得細(xì)膩，如果把自己的心理活動(dòng)加以描寫就更……學(xué)生借助點(diǎn)評(píng)，在習(xí)作方法的習(xí)得上互相啟發(fā)互相幫助，有效促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

四、自改互改，在激勵(lì)中形成自主修改的能力

（一）自改互改有機(jī)結(jié)合。

課程目標(biāo)里，第三學(xué)段（5-6）年級(jí)）中指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@就意味著要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導(dǎo)孩子自改，也要激勵(lì)同學(xué)間互相修改評(píng)閱。指導(dǎo)學(xué)生先自己反復(fù)修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)勾畫，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，則著重勾出聯(lián)想與想象的句子；第三單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，則著重勾出描寫環(huán)境的句子；或就這些方面加以補(bǔ)充完善，以此強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)的單元訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)。同樣，同伴交叉修改評(píng)閱也是抓住這些點(diǎn)進(jìn)行勾畫，改錯(cuò)字，改錯(cuò)詞、改不清楚不明白的地方，補(bǔ)充得更具體、生動(dòng)、形象等，同時(shí)，要評(píng)定出等級(jí)，用習(xí)得的點(diǎn)評(píng)方法寫出評(píng)語。通過自改和互改，在激勵(lì)中促發(fā)自主修改的動(dòng)力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作能力與水平。

（二）保證時(shí)間保證質(zhì)量。

沒有時(shí)間的保證，學(xué)生的修改往往應(yīng)付了事，能主動(dòng)自覺認(rèn)真修改的并不多，如果放任學(xué)生自己安排時(shí)間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時(shí)間，給足時(shí)間，要求學(xué)生至少自行修改兩次，再請(qǐng)水平比較高或至少相當(dāng)?shù)耐榘凑赵u(píng)閱的要點(diǎn)互相修改評(píng)閱，然后本子交回本人，根據(jù)同學(xué)的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評(píng)語，二改錯(cuò)字、錯(cuò)詞、病句和不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，三讀補(bǔ)充完善再次深入形象描寫。如此訓(xùn)練，保證修改評(píng)閱的質(zhì)量，學(xué)生漸漸習(xí)得修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，逐漸形成自主修改習(xí)作的能力。

學(xué)生習(xí)作能力的形成與提高離不開自主修改評(píng)閱的能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習(xí)作講評(píng)中習(xí)得修改方法，自改互改中運(yùn)用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負(fù)擔(dān)，更能真正發(fā)揮習(xí)作修改的作用，提高修改評(píng)閱的效果，促進(jìn)學(xué)生自主修改評(píng)閱及習(xí)作能力的有效形成，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》