芻議閱讀寫(xiě)作中的文感培育

鮮德虎

所謂“文感”，是指對(duì)文章的直接感知能力，不需要特別仔細(xì)地把握整個(gè)文章，以達(dá)到臨其境、動(dòng)其情、明其事、悟其理，它是以培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力為最終目的，有利于學(xué)生從“文”與“道”的總體上來(lái)把握上，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫(xiě)作能力。文感的形成是以讀寫(xiě)為基礎(chǔ)的，需要通過(guò)大量的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。在讀寫(xiě)的指導(dǎo)中，要突破零打碎敲為特征的“精耕細(xì)作”，從而走向以信息互動(dòng)為核心的整體感悟，實(shí)現(xiàn)文感的不斷積淀、提升和強(qiáng)化。

一、文感教學(xué)在閱讀體驗(yàn)時(shí)，需要采取諸多不同的閱讀方法

1、猜讀。學(xué)生閱讀之始，老師要求學(xué)生將課文中的任意一部分（一般為開(kāi)關(guān)、結(jié)束與中間段落）遮去，然后，通過(guò)對(duì)顯示部分的閱讀體驗(yàn)，猜想被遮去部分的內(nèi)容。再將自己的猜想與文本進(jìn)行比較，從而把握文本的精神實(shí)質(zhì)，尋找作者的精神世界，并總結(jié)寫(xiě)作的基本規(guī)律與創(chuàng)新規(guī)律。

2、倒讀。倒讀是一種特殊的閱讀方法，即學(xué)生不是按照文本的正常順序閱讀，而是從最后一段開(kāi)始，往上逐段閱讀。倒讀不但具有游戲的功能，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也可促使學(xué)生閱讀注意力的提高。通過(guò)倒讀，不但能幫助學(xué)生把握文本的框架結(jié)構(gòu)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的推斷與記憶的能力。

3、較讀。比較閱讀是文感教學(xué)中最重要的活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)文感的最重要的途徑。通過(guò)各種方式的比較，不但能使學(xué)生快速的建立信息通道與文本結(jié)構(gòu)，而且，還能幫助學(xué)生更清楚地了解與把握作者的真實(shí)意圖與文本的潛在意義。在語(yǔ)感教學(xué)中，比較閱讀往往定位與在某些句子，甚至是某些詞之間的比較。而文感教學(xué)中的較讀則主要在于文本內(nèi)部的比較，或文本與文本的比較，甚至大到單元與單元間的比較。

4、圖讀。通過(guò)圖示的手段強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，這是一種突破音讀法的全腦閱讀法。教師在讓學(xué)生粗讀文后，出示與文本相應(yīng)的形象圖片或者文本結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生一面讀圖一面回味剛才粗讀的內(nèi)容，從而獲得較為完整的體驗(yàn)。

二、寫(xiě)作實(shí)踐助推文感提升

葉圣陶先生指出：“多思索，多觀察，必有所見(jiàn)；多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字。”語(yǔ)感在寫(xiě)作中主要體現(xiàn)為準(zhǔn)確用語(yǔ)，精煉文句，恰當(dāng)修辭，而語(yǔ)體與文體的選擇，整體把握與全息表達(dá)則屬于文感所專(zhuān)長(zhǎng)。作文實(shí)際上是一種整體結(jié)構(gòu)能力，是語(yǔ)言和言語(yǔ)、材料與主旨、審題與用例、情感與理性的總體把握與宏觀控制的能力。因此，寫(xiě)作體驗(yàn)活動(dòng)的終極目的是要培養(yǎng)學(xué)生的文感，而文感的形成與提升又極大地提高學(xué)生的作文水平。

1、模仿寫(xiě)作。模仿寫(xiě)作是目前寫(xiě)作教學(xué)中較為熱門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)模式，模仿寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于它有一個(gè)優(yōu)質(zhì)而合適的參照對(duì)象，可以引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維。模仿寫(xiě)作有兩種：一種是語(yǔ)言上的模仿，著重根據(jù)模仿對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)造一種內(nèi)容不同而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭特點(diǎn)相同的新的語(yǔ)句。這種模仿主要考慮學(xué)生的語(yǔ)感的形成。另一種是整體結(jié)構(gòu)的模仿，這種模仿不但注意到了模仿對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，更注重對(duì)象整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從整體入手，重視文體感與語(yǔ)體感，這種模仿對(duì)于學(xué)生文感的形成幫助較大。

2、組合寫(xiě)。組合寫(xiě)作是集資料搜集、篩選整理、集成、潤(rùn)色于一體的創(chuàng)作方法。具體地說(shuō)，就是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，搜集與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的資料，在老師的指導(dǎo)下篩選、整理、歸類(lèi)，把分好類(lèi)的資料根據(jù)文體及結(jié)構(gòu)，按照一定順序集成，形成一個(gè)相對(duì)粗糙卻相對(duì)完整的語(yǔ)言產(chǎn)品。最后加工潤(rùn)色，使之成為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。組合寫(xiě)作實(shí)際上是一種“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”的方法，從材料角度看，少有原創(chuàng)成分。但是要組合成文也非容易之事，它需要作者極強(qiáng)的文感意識(shí)與能力。作者如果不能從整體上把握文體結(jié)構(gòu)，語(yǔ)體風(fēng)格及其信息的遷移，即使面前擺著一大堆有用的材料，也難以組合成一篇完整的文章。而組合寫(xiě)作又是從整體著眼，全面整合，融合貫通，因此，對(duì)于提高學(xué)生的文感能力幫助較大。

3、格式化寫(xiě)作。目前的語(yǔ)文教學(xué)理論，都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化寫(xiě)作，反對(duì)寫(xiě)作的格式化傾向。其實(shí)任何文章總有一個(gè)格式，只不過(guò)有的格式顯性一點(diǎn)，有的格式隱蔽一些，有的中規(guī)中矩，有的破格而出。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有格比無(wú)格強(qiáng)?！捌聘瘛辈皇菬o(wú)格，而是創(chuàng)造新的格式。格式寫(xiě)作，就是教給學(xué)生各類(lèi)文體的基本格式。這些格式可用簡(jiǎn)約的文字作簡(jiǎn)單的表示。

例如目前常見(jiàn)的新聞導(dǎo)語(yǔ)格式：先寫(xiě)一段場(chǎng)景，接下來(lái)就是“這是發(fā)生在×××的一幕”、“這一幕，就發(fā)生在×××”、“這是昨于記者在×××看到的情景”、“這是×××遇到的一件煩心（蹊蹺、有趣、稀奇）事……這些格式，對(duì)專(zhuān)業(yè)新聞工作者來(lái)說(shuō)，也許顯得僵化教條，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是新聞寫(xiě)作的成功起步。

學(xué)生擁有的格式越多，文感就越強(qiáng)，寫(xiě)作時(shí)也就越能得心應(yīng)手。反之，如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有文體格式觀，寫(xiě)作時(shí)很有可能東拉西扯，甚至寫(xiě)也“四不像”來(lái)?！案袷綄?xiě)作”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文體感與整體感，最終形成學(xué)生的文感，從而為學(xué)生的破格做好準(zhǔn)備。因此，在中小學(xué)階段，教師既要大膽開(kāi)展格式寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成初步的文感，同時(shí)也要防止訓(xùn)練過(guò)度，導(dǎo)致僵化式寫(xiě)作的出現(xiàn)。

總之，我們一線(xiàn)教師在教學(xué)中要以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文感能力，教會(huì)學(xué)生做人，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的重要基礎(chǔ)。