運用多媒體教學提高學生閱讀能力

何小華

《新課標》的提出，語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，運用多媒體，可促進學生閱讀能力的提高，下面談談我的幾點做法。

一、運用多媒體激發(fā)學生閱讀興趣

心理學告訴我們：“激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學生學習積極性和主動性，是幫助學生形成和發(fā)展思維能力的重要條件?！睂W生的學習動機和求知欲，學習積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設的學習情境。教學中，教師利用韻律較強、韻味較濃的兒歌、謎語、童謠或生動活潑的動畫畫面，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選用多媒體輔助教學，化靜為動，化虛為實，采取“引人入勝”、“動之以情”、“激發(fā)聯(lián)想”等方式，創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣，啟發(fā)其主動思維，達到“課伊始、趣已生、思亦動”的良好境界。

二、運用多媒體提高學生獲取信息的能力

從閱讀文本中獲取信息，是小學語文閱讀寫作訓練的一個重點項目。在教學中，我充分利用課件化小為大，化靜為動，生動活潑，色彩鮮明的特點指導學生仔細觀察面面，培養(yǎng)學習興趣，掌握正確的學習方法，加深對語文的理解，提高學生的分析和觀察能力。學起于思，源于疑。在數(shù)學閱讀教學中，學生在閱讀過程中一定會存在這樣或那樣的疑問，教師應該把握好這些問題，引導學生向思維的深度發(fā)展。因此在閱讀教學過程中充分運用多媒體的優(yōu)勢向?qū)W生質(zhì)疑、設疑，引導閱讀或幫助學生解疑，并及時地向?qū)W生提示思維的方向，排除思維的障礙，點明來龍去脈等。學生在教師的指導下有目的、有次序地閱讀，對新知進行系統(tǒng)的學習和探究，引導學生善思、多思、深思，從而提高獨立閱讀的能力。

例如，在古詩《宿建德江》的教學時，我先展求課件讓學生由遠及近的觀察畫面，引導學生說出近處煙霧朦朧的小舟，天暮低垂，似要籠罩一切，清清的江水中，唯有圓圓的明月來陪伴他這孤獨的游子，經(jīng)過這樣的指導觀察分析以后，再來教這首詩，學生很快就會了解詩的意思，體會到詩人的“愁”。

三、運用多媒體促進學生理解與感情能力

著名科學家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！苯處煹慕虒W過程是一種創(chuàng)造性的活動，也同樣離不開想象，在教學中，巧妙地運用多媒體，能充分誘發(fā)學生想象的熱情，如教學《海濱小城》一文，有這樣的描寫：人們走到街頭，就可以看見浩瀚的大海，天是藍的，海也是藍的。海天交界的水平線上，有棕色的機帆和銀色的軍艦來來往往，天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣著色的云朵……作者通過美的景物的描繪，仿佛讓人身臨其境所陶醉的感情，我先讓學生憑自己的感覺想象，再展示課件，并放錄音，讓學生感覺海濱小城的美麗、整潔，引導學生邊看邊想，教師抓住時機啟發(fā)提問：多美的海濱小城呀！同學們?nèi)绻惚葧r也隨著作者一同來到這里，你會想些什么，干些什么呢？通過課件和錄音進行示范朗讀這幾個環(huán)環(huán)相扣的步驟，學生的想象熱情高漲，思維活躍，語感敏銳。有學生說我要用五彩筆把這美景畫下來；有學生說我喜歡海濱小城，如果我的家鄉(xiāng)在海濱小城，那該多好哇！還有學生說我將來長大了也要到海濱小城去，把那里建設成一個現(xiàn)代化的大都市......學生思路寬廣，情緒高昂，再通過讀，加深理解，受到感情的熏陶，提高閱讀能力。

四、運用多媒體培養(yǎng)學生整體把握與應用能力

知識是思維的基礎，思維力是智力的核心。知識素材越豐富，思維的領域就越廣闊。閱讀教學中通過多媒體大容量的教育信息和極其豐富的表現(xiàn)力，向?qū)W生展示出豐富的閱讀素材，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。學生獨立閱讀能力是在閱讀的分析問題和解決問題的思維過程中形成的。要培養(yǎng)學生的這種能力，就應該指導他們獨立地分析問題和解決問題，以基礎知識為基礎，廣泛聯(lián)系實際，分析判斷，由閱讀的縱向思維到聯(lián)系實際發(fā)展橫向思維。因此，在教學過程中，除了抓住重點、由淺入深地指導閱讀外，還要運用多媒體的優(yōu)勢，展示教學內(nèi)容，讓學生在判斷、分析、比較中掌握易混淆的知識和互相有聯(lián)系的知識。同時還要教育學生閱讀課本時一定要認真仔細，讀懂每一個字，理解每一句話，為養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣和提高學生獨立閱讀能力打下堅實的基礎。

如教學《頤和園》一方時，先提示這篇文章是按空間變換順序記敘，抓住特點寫景狀物的，接著播放VCD，看頤和園風光片，讓學生感覺頤和園的美和古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族感，在學習內(nèi)容時，可出示課件，課文的寫作順序：長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山——昆明湖——十七孔橋。邊學習課文內(nèi)容，逐漸出示游覽地點的景物，這樣，通過反映事物順序的課件的逐漸出現(xiàn)，解決了閱讀教學中分析文章層次的難點，有助于提高學生分析文章結構和概括段落大意的能力，并能將這種方位順序運用到自己的寫作中。