構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

林綠

【摘 要】 現(xiàn)階段，中國(guó)教育教學(xué)改革工作的全面開展和不斷深化使得教育界越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)教育教學(xué)開展的宗旨，并且為小學(xué)課程規(guī)劃與教育教學(xué)建設(shè)提供了正確的指引。在這樣的形勢(shì)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教育工作者開始采取有效措施努力為學(xué)生構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的個(gè)性化課堂，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化課堂的構(gòu)建方式展開分析，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；個(gè)性化；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

教育教學(xué)的根本目的是希望通過課程教學(xué)促使學(xué)生形成一定的核心技能，進(jìn)而擁有核心素養(yǎng)?？己苏n堂教學(xué)質(zhì)量和水平應(yīng)該從課堂教學(xué)實(shí)效性、目的性以及針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)情況開始，進(jìn)而圍繞這些評(píng)判指標(biāo)開展課堂教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以分為數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及數(shù)據(jù)分析觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體細(xì)分，然后結(jié)合細(xì)分得到的子目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和水平。

一、通過問題情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過問題情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。例如，在講解三年級(jí)“四邊形”課程的過程中，教師可以通過設(shè)置任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的在課堂教學(xué)中找到問題的答案，使學(xué)習(xí)得到充分的落實(shí)。教師可以圍繞課程設(shè)置幾個(gè)問題，如“什么是四邊形？”、“生活中的四邊形有哪些？”等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察四邊形得出四邊形的特點(diǎn)，即四邊形的四條邊都不在同一直線上，且四條邊首尾相連后圍成了一個(gè)封閉的圖形，這個(gè)圖形可以是平面圖形，也可以是立體圖形。通過設(shè)置問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究課程內(nèi)容，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生一定的導(dǎo)入作用[1]。

二、通過“異質(zhì)編組”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究

根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究得出的金字塔理論可以得知，在不同教學(xué)方式的作用下，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)保持率也不盡相同?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論最早是在1946年由美國(guó)學(xué)者Edgar Dale提出的，具體研究為：其一，通過單一“聽講”的方式開展學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，并且在兩周后得出的平均學(xué)習(xí)保持率為5%。其二，借助“閱讀”方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生在兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率為10%。其三，利用“圖片”或“聲音”的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率是20%。其四，采用“示范”的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)后，學(xué)生能夠記住30%的知識(shí)內(nèi)容。其五，通過“小組討論”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率為50%。其六，采取“實(shí)踐演練”教學(xué)法能夠促使學(xué)生在兩周后還可以掌握75%的知識(shí)內(nèi)容。其七，通過“分享經(jīng)驗(yàn)，教育他人，靈活應(yīng)用”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在兩周后可以掌握90%的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

從上述觀點(diǎn)可以得知，最后一種方式不是單純的學(xué)習(xí)或者小組談?wù)?，而是更接近于小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)整體學(xué)生按照學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，每個(gè)小組的成員人數(shù)不能少于四。同時(shí)，教師應(yīng)該依照“異質(zhì)編組”的原則將具有不同特長(zhǎng)、不同學(xué)習(xí)能力以及不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個(gè)小組，促使擁有不同能力的小組成員之間進(jìn)行互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中通過互相幫助和學(xué)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)、討論難以解決的問題，進(jìn)而促進(jìn)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力得到顯著提升。需要注意的是，由于學(xué)生處于小學(xué)階段，其自控能力和自制能力還相對(duì)較為薄弱，容易出現(xiàn)走神或談?wù)撜n外話題的情況，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和小組合作學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行監(jiān)督，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神的情況或者學(xué)習(xí)進(jìn)度止步不前的問題，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，促使學(xué)習(xí)真正、有效的進(jìn)行[3]。

除此之外，教師還應(yīng)該善于利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。首先，教師讓學(xué)生在完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組評(píng)論，進(jìn)而得出學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果。然后，教師再根據(jù)學(xué)生課堂整體表現(xiàn)和小組合作學(xué)習(xí)效果給出客觀、積極的評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改善，促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升，使得學(xué)習(xí)能夠在高效課堂教學(xué)中得以真正進(jìn)行。

三、通過交互式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

交互性較強(qiáng)的課堂教學(xué)也是促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，促使學(xué)生在小組中積極、踴躍的分享自己的想法和言論，保證信息或數(shù)學(xué)知識(shí)能力在分享中進(jìn)行傳遞和交流，進(jìn)而使學(xué)生在享受平等話語(yǔ)權(quán)的基礎(chǔ)上能夠優(yōu)化自身知識(shí)架構(gòu)、拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路、提升自身推理能力以及鞏固所學(xué)知識(shí)等[4]。

四、通過學(xué)生反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)性化課堂教學(xué)中較為重要的一部分。優(yōu)秀的課堂教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的支持。教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及教學(xué)綜合評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到顯著提升，進(jìn)而使學(xué)生能夠在符合自身個(gè)性發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師借助特定的教學(xué)方式突破學(xué)生原有的計(jì)算模式，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算和應(yīng)用形成新的觀念。同時(shí)，學(xué)生通過由具體到抽象的概括，再由抽象到直觀的理解，最后從直觀的理解中了解符號(hào)對(duì)“數(shù)”的表述作用，進(jìn)而形成一定的符號(hào)意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為民主、自由且符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2016（2）：52-55.

[3]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[4]錢留娟.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2016（2）：262-263.