構(gòu)建高效課堂，推進素質(zhì)教育

謝敏

【摘 要】 傳統(tǒng)課堂教學存在嚴重弊端，不利于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，必須進行課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂。教師必須更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，加強教學有效性研究，提高教學質(zhì)量和教學效益，減輕師生負擔，使學生成為課堂的主人，提高自主學習能力和綜合素質(zhì)，深入推進素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的教師滿堂灌、學生自主學習時間少、課堂枯燥無味、學生課后作業(yè)量大、學生討厭上學、學生仇視課本試卷、師生負擔過重等問題，要實現(xiàn)教育的目的推進素質(zhì)教育，就必須改革課堂教學，構(gòu)建高效課堂。

一、高效課堂的界定與衡量

高效課堂是指班級授課的高效率、高效益、高效果，實現(xiàn)效果、效率和效益的完美結(jié)合。效果最佳化，指教學結(jié)果和預(yù)期教學目標高度吻合，反映課堂的“扎實”，不偏離或悖于教學目標；效率最大化，指以盡量少的時間、精力和物力投入，提高師生教與學的效率，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，反映課堂的“充實”，主要表現(xiàn)在課堂容量較大，課內(nèi)外學業(yè)負擔較輕等；效益最優(yōu)化，指以學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，學生受教育教學影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面，可簡單概括為輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益。

一般說來，可從以下四個方面衡量課堂是否高效：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少，學到什么程度；讓學生用多長時間獲得；讓學生怎樣獲得；是否每個學生都達成了教學目標。其具體要求分別是：要明確目標，準確把握課標，依據(jù)內(nèi)容和學情確定教學目標，使教學具有可操作性；要提高效率，向課堂要效率，每節(jié)課當堂完成目標，快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當堂達標，課后無作業(yè)；要注重方法，先學后教，讓學生自主學習、合作探究，把課堂還給學生，并采取相應(yīng)的檢查措施；要追求效果，目標合理而適度，具有層次性，學生當堂達標且人人達標。

二、高效課堂應(yīng)具備的條件

從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生。二是教學過程必須是學生主動參與的過程。主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、構(gòu)建高效課堂的方法與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念。

教師必須在推進課改的實踐過程中不斷轉(zhuǎn)變觀念和教學方式，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

（二）開展校本培訓。

很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。因此必須開展以學課標、研課本、探方法、重反思等為主要形式的校本培訓。

（三）重視學情備課。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的針對性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。教師備課時不僅要備好教學內(nèi)容，也要關(guān)注不同學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力、興趣愛好等，備好學情，在課堂上才能因材施教。

（四）設(shè)好課堂提問。

在真實、常態(tài)的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

（五）管好課堂節(jié)奏。

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。教師必須給學生一定的學習、思考、說與做的時間和空間。

（六）實施小組互助。

每學期開學時，教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

（七）分層布置作業(yè)。

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平。不布置死記硬背、機械重復、繁難偏舊作業(yè)，要布置啟發(fā)性、思考性、選擇性、層次性、實踐性、研究性作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少而精，避免進入“隨意布置作業(yè)→學生應(yīng)付作業(yè)→隨意批改作業(yè)→再隨意布置作業(yè)→學生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除師生不堪重負、疲于應(yīng)付等問題。加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的時空。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂，教師必須更新教育觀念，以改進自己的教學方式和學生的學習方式為出發(fā)點，以提高學生學習效果為落腳點，以學生的發(fā)展為本，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事，培養(yǎng)學生能力和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，從而推進素質(zhì)教育。