彝族山區(qū)小學數(shù)學課堂教學與貼近學生的生活之初探

郭長珍

【摘 要】 數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活，而最終又服務于社會生活。數(shù)學教學應將數(shù)學與彝族學生的生活、學習聯(lián)系起來，讓彝族學生學習有效的、活生生的數(shù)學。在課堂教學中，從彝族學生的生活實際出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓彝族學生在生活中學習。這樣，才能使數(shù)學學習變得生動、有趣、富有活力，數(shù)學課堂才能涌動生命的靈性。使彝族學生體會到數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養(yǎng)彝族學生的綜合實踐能力和數(shù)學應用能力，使彝族學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正地提高。

【關鍵詞】 聯(lián)系生活；激活；數(shù)學課堂；彝族學生

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

數(shù)學知識源于生活，而最終又服務于生活。“數(shù)學教學要聯(lián)系實際，加強實踐活動，使彝族學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！币虼私處熞浞掷靡妥鍖W生已有的生活經(jīng)驗，從彝族學生的生活實際出發(fā)引出數(shù)學問題，使彝族學生感受到數(shù)學就在他們身邊，感受到數(shù)學的應用價值，體驗到數(shù)學的魅力。

一、從生活中引入，激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響彝族學生的學習情緒。在教學過程中，教師如果能充分利用彝族學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使彝族學生對數(shù)學有一種親近感，感受到數(shù)學與生活同在，而且會激起彝族學生探求新知的欲望。使學生在不知不覺中感悟到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，也使學生的主動學習得到發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、在生活中體驗，提高學習效率

在數(shù)學教學中聯(lián)系學生的生活實際學習數(shù)學，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設生活中的數(shù)學問題情景。當然有些問題情景不能真實地在課堂中再現(xiàn)出來，但學生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設問題情景時，可以通過創(chuàng)造性地活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗，提高課堂學習效率。

三、到生活中探索，增強探究欲望

《標準》）指出：“數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具?！币虼耍诮虒W過程中，教師應盡量設計生活化的內(nèi)容，使彝族學生切實感受到數(shù)學就在他們身邊，為他們提供充分的時間和空間，引導他們從不同角度去分析、解決問題，增強他們探究的欲望和解決問題的能力。

如教學“圓周長計算公式”時，教師可先拿出一個鐵絲圍成的圓問：“有辦法知道它的周長嗎？”彝族學生異口同聲回答：“剪開后拉直量一下?！苯處熅o接著出示一個硬幣問：“現(xiàn)在你們有辦法嗎？”同學們竊竊私語，然后有一個彝族學生舉手說：“用繩子沿硬幣圍一圈，然后再測量”。也有一個彝族學生說：“只要在硬幣上做一個記號，在尺子上滾動一周就行了?！薄罢婧茫∧銈冋媛斆?！”接著教師又拿出一塊圓形的桌布和隨手用一頭系有橡皮的繩子甩了一個圓，“現(xiàn)在你們知道這兩個圓的周長嗎？”同學們面面相覷，不知從哪里著手。這樣，環(huán)環(huán)緊扣，步步緊逼，使彝族學生感覺到了測量圓周長的局限性。強烈的學習需要，使他們急于尋找解決問題的辦法。這樣，使彝族學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的，增強了彝族學生的探究欲望，提高了彝族學生的學習興趣。

四、回生活中應用，感受應用價值

《標準》）指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼?，教師在教學中，應再現(xiàn)數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活情境，引領學生在運用知識解決問題的同時，更深刻的體會數(shù)學的應用性。

如教學“利息”后，讓彝族學生到銀行調(diào)查存款和貸款的利率，然后和父母親一起到銀行存款或取款，并用自己學習的知識計算一下怎樣存款比較合理和利率高一點。如果有壓歲錢存款的同學要自己合理的設計一種存款方式。又如學習了“扇形統(tǒng)計圖”后，自己當個小小統(tǒng)計員，了解家中每月各種日常支出，求出各種支出費用的百分率，提出開支調(diào)整意見。也可求出自己一個月以來的各種費用的百分率，以便提醒自己下個月應如何節(jié)約用錢。通過這樣的實踐活動，使彝族學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值，并有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，使彝族學生意識到在他們周圍的事物中處處存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識的用數(shù)學的眼光觀察和認識事物的習慣，感受數(shù)學學習的意義，體會數(shù)學學習的價值。

五、結(jié)合生活實際激發(fā)估算興趣，掌握估算方法

估算可以培養(yǎng)彝族學生的觀察能力。估算習慣的養(yǎng)成是一個長期積累的過程，需要彝族學生時時處處注意觀察生活中的許多常量，如一間教室的面積、一枝鉛筆的長度、一袋鹽的重量等。這樣長期下去就形成了生活的常識，有利于增強學生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進他們觀察力的提高。其次，估算有助于學生養(yǎng)成對計算結(jié)果的檢驗意識。學生在計算后，可以利用估算的方法判斷計算結(jié)果的合理陸，減少不必要的失誤。

提高小學生的估算能力，讓學生明確估算的重要性和必要性，這樣才能提高他們學習估算的積極性和激發(fā)彝族學生學習估算的興趣，有了興趣才能夠有動力，興趣是最好的老師。

如：學了百以內(nèi)數(shù)的認識后，學生知道40比38大一些，47接近50，可設計具體情境讓學生估算；“我們班有47位同學去春游，有三輛車子，分別可以坐30人、40人、50人，你認為乘那輛車比較合適？因為47接近50，所以乘可以坐50人的那輛車比較合適。

又如，“每500克紅棗5.98元，媽媽從批發(fā)市場買了1250克紅棗，付了50元，估算一下應找回多少元？”1250克是500克的2.5倍，先把500克的價錢5.98元看成6元，就會很容易估算出買1250克紅棗約需付15元，應找回約35元。

又如，在計算11.2×1.8時，可讓學生從三個方面進行估算：一是看乘數(shù)是1.帶小數(shù)，再根據(jù)一個數(shù)乘帶小數(shù)，積一定比乘數(shù)大的道理，估算積一定比11.2大；二是“看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)幾位，點上小數(shù)點”的小數(shù)乘法法則，估算出這道題的結(jié)果應是兩位小數(shù)；三是看各因數(shù)接近自然數(shù)幾，積就一定在這兩個自然數(shù)的積左右，該題11.2接近11，1.8接近2，積必定在11×2=22的左右。

又如，“88位師生外出參觀學習，如果每輛汽車能坐26人，大約需要幾輛車？”從理論上估算：88÷26≈90÷30=3（輛）。3輛車只能坐26×3=78（人），而剩下的10人還需要一輛汽車，故實際需要4輛而不是3輛汽車，這是該用“進一法”取近似值。在教學中，教師如能多舉一些生產(chǎn)、生活的實例對學生進行估算方面的指導訓練，就會使彝族學生重返認識到估算在實際生活中的應用價值，從而產(chǎn)生學習、掌握這種計算方法的欲望。

總之，小學數(shù)學教學與彝族學生生活實際相聯(lián)系是當今教育的要求，更是彝族學生在數(shù)學學習中發(fā)展數(shù)學學習能力的需要，也是培養(yǎng)彝族學生數(shù)學思考能力和運用數(shù)學知識解決實際問題能力的有效手段。我們在數(shù)學教學中要千方百計的讓彝族學生在生活實際中體驗數(shù)學問題，挖掘生活中的數(shù)學，為教學所用，最大限度地使彝族學生主動參與數(shù)學學習，培養(yǎng)彝族學生的數(shù)學應用能力。讓彝族學生自覺地將數(shù)學知識運用到生活實際當中，把培養(yǎng)彝族學生的應用意識有意識地貫穿教學的始終，讓我們的數(shù)學課堂處處涌動生機與活力，使彝族學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正地提高。