淺談小班化課堂的優(yōu)化

吳林福

在小班化教育探索實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于小班化教育而言，不論是讓學(xué)生發(fā)揮主體性，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，或是在教育學(xué)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人魅力，都是建立在一個(gè)良好的心理環(huán)境的基礎(chǔ)上。只有給了學(xué)生一個(gè)充分平等自由的心理環(huán)境，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的能力和潛力，從而達(dá)到小班化教育的終極目標(biāo)。

一、以“尊重”為前提，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小班化教育中，尊重每一個(gè)學(xué)生，就是把他們當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的“人”來(lái)看待。雖然學(xué)生們將來(lái)未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個(gè)完整意義上的人。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)凡事站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的需求出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，營(yíng)造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過(guò)采用更加具有人性化的教學(xué)新用語(yǔ)，增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。例如在上課時(shí)提問(wèn)，我不再用“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”這樣死板冷淡的用語(yǔ)，而是改用“哪位同學(xué)愿意告訴大家？誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？”等帶有征求意味的口吻。當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，也不再用批評(píng)的口吻讓學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)，而是用“你再想一想，剛才說(shuō)的對(duì)嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語(yǔ)氣，不再給他們施加壓力。又例如當(dāng)同學(xué)讀書讀得好或是讀得有進(jìn)步時(shí)，我經(jīng)常用夸贊、欣賞的語(yǔ)氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語(yǔ)句不僅是表?yè)P(yáng)了學(xué)生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實(shí)地尊重關(guān)愛著他們，也使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

二、以“快樂(lè)”為依據(jù)，改變教學(xué)方式

學(xué)習(xí)是一件艱苦的活動(dòng)，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活只會(huì)讓他們感到厭煩害怕。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師所關(guān)注更多的是如何才能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，由此課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，教學(xué)方式呆板，教師往往是唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生則成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，其主體地位根本得不到有效發(fā)揮，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全體會(huì)不到快樂(lè)，學(xué)習(xí)因此成了孩子的負(fù)擔(dān)。而小班化教育教學(xué)的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量采用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快活潑的情緒，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。例如在上《生活中的旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)課時(shí)，我首先通過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件展示了大量的生活情景，讓學(xué)生形成直觀上的初步認(rèn)識(shí)；然后，借助幾何畫板學(xué)習(xí)軟件引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手作圖，使旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)概念以及性質(zhì)的理解。在探究生活中存在的具有旋轉(zhuǎn)特征的圖形及其形成過(guò)程這一環(huán)節(jié)，幾何畫板這一學(xué)習(xí)軟件又起到了其他教學(xué)軟件所起不到的教學(xué)效果，學(xué)生們將自己頭腦中的想法同多幾何畫板來(lái)驗(yàn)證，輕而易舉地抓住了旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)特征，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。最后學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)頁(yè)課件的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象欣賞或者到互聯(lián)網(wǎng)上查詢存在與生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，真正感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)自與生活并服務(wù)于生活。改變教學(xué)方式，還表現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中了解每個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生。分層的結(jié)果和情況，可因不同學(xué)科而異，且可以隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力成績(jī)的變化而重新分層。在教學(xué)過(guò)程中要確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)，布置供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

三、以“關(guān)注”為導(dǎo)向，改變教學(xué)策略

首先教師要關(guān)注生成。一是讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)生成自己的問(wèn)題和思考，二是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自教時(shí)，生成小組的問(wèn)題和思考，三是學(xué)生在進(jìn)行自我小結(jié)歸納時(shí)，生成自己的知識(shí)體系、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注生成也就是關(guān)注小班化課堂的教學(xué)效果是否落到了實(shí)處。

其次是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問(wèn)題和思考，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問(wèn)題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動(dòng)中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進(jìn)步。

再次是關(guān)注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時(shí)，漸成自我的尋找問(wèn)題的方法；在自教時(shí)，習(xí)得發(fā)表個(gè)人意見的方法；在歸納時(shí)，要學(xué)會(huì)概括和提煉，漸成內(nèi)化知識(shí)形成能力學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法，達(dá)到課堂教學(xué)開拓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后要關(guān)注個(gè)性。不同學(xué)生，有著不同的個(gè)性。我們不求班級(jí)每個(gè)學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進(jìn)步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)出各個(gè)層面的問(wèn)題和思考，讓學(xué)生自教，就是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，也就是優(yōu)化教師和學(xué)生的交互心理，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。