讓學(xué)生在活動中發(fā)展

羅光兵

【摘 要】 正《基礎(chǔ)教育研究》雜志是以研究基礎(chǔ)教育的理論和實踐問題、為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)為宗旨，以中小學(xué)教師、幼兒園教師、校長、教研員和教育管理人員為主要讀者對象的綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊集學(xué)術(shù)性、實用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體.堅持面向基層、貼近教師、關(guān)注熱點；堅持推廣教育新理論、新經(jīng)驗。助推基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新。稿件以研究基礎(chǔ)教育熱點和難點問題為主，觀點明確，有較強的理論性和實踐性，反映教育教學(xué)改革創(chuàng)新實際工作經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育研究；幼兒園教師；教學(xué)改革創(chuàng)新；教育管理人員；教育熱點；教研員；理論與實踐；課題研究成果；學(xué)術(shù)期刊；教育基金

【中圖分類號】 G63.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

引言：

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能。”數(shù)學(xué)活動的開展，是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思想與方法。自己的親身經(jīng)歷來了解、關(guān)注，并試著去分析解決自己關(guān)注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的、沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們要更明白，活動的根本目的不是只為了讓學(xué)生真正解決某個實際問題，更不是要完美的解決辦法。而是更注重在關(guān)注并試圖解決這個問題的過程中，學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關(guān)注這個有所體驗，有所感悟，學(xué)生的身心、情感、思維、態(tài)度都得到了發(fā)展。

一、確定符合學(xué)生年齡特征和智力發(fā)展水平的活動目標

引導(dǎo)學(xué)生的自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動教師必須結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和知識背景，必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣的、做得了的。只有這樣，才能把新課標的精神和要求落實到實處，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。促進學(xué)生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：我曾對自己擔(dān)任教學(xué)的一年級在入學(xué)進行測試和調(diào)查，摸清了學(xué)生們在學(xué)前已積累的數(shù)學(xué)知識及形成能力，初入學(xué)的小學(xué)生稟賦各異，再加上學(xué)前教育水平存在著很大的差異。這給我提出了很大的打挑戰(zhàn)。但是，低年級是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級的學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心，接受能力強，我便精心備好每一節(jié)課，確定好他們能達到的目標，精心設(shè)計好每一個數(shù)學(xué)活動。

二、選取學(xué)生可操作性強的內(nèi)容

例如：在第一冊準備課“同樣多、多些、少些”、“長、短、高、矮”等內(nèi)容，就著手創(chuàng)設(shè)各種情景幫助學(xué)生建立實踐活動。二年級認識“長度單位”，可讓學(xué)生度一度、量一量，到操場上跑一跑、測一測，邊讓學(xué)生感受50米、100米、1千米的距離、路程。對書本上介紹的長度單位由抽象到直觀?！皩ΨQ圖形”讓學(xué)生“剪一剪”等這些活動，符合學(xué)生的年齡特點，可操作強，學(xué)生置身于這些情景中，人人參與，有效地從實踐是獲得知識，興趣盎然，給課堂教學(xué)帶來了主動、生動、互動的效果。兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)來源于生活并優(yōu)化于生活，只有當學(xué)生把所學(xué)的知識與生活經(jīng)驗起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。

三、擬定好活動的形式、計劃

不同的內(nèi)容活動的形式就不同，不同的年齡，活動的計劃、形式也不同。游戲是低年級學(xué)生數(shù)學(xué)活動的一個重要的形式，學(xué)生在參與教師設(shè)計的游戲中能主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流這一系列的數(shù)學(xué)活動中自主探索解決問題的思路、途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生一種主動、自覺地或自動化地理解知識和運用知識的態(tài)度與意識。我在教學(xué)“1——5的認識”、“6——10的認識”時，設(shè)計了這些情景：“各小組同學(xué)從第一個開始報數(shù)”、“你是第幾組第幾個座位”、“計算接力賽”、“奪紅旗”、“小青蛙回家”、“幫助豬八戒”等游戲，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而讓他們牢固地掌握了所要學(xué)的知識，并提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)“人民幣”時設(shè)計“小小超市”活動，二年級教學(xué)“長度單位”時創(chuàng)設(shè)“我比你高多少——量一量”等活動，教學(xué)“找規(guī)律”旱創(chuàng)設(shè)“小小設(shè)計師”，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時創(chuàng)設(shè)“猜一猜”等活動，通過這些具體的嘗試，把具體的教學(xué)任務(wù)完全融合在游戲活動中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用于生活中去。

蘇霍姆林斯基說：“智慧之花開在指尖上?！睂W(xué)生在動手操作時，眼、耳、口、鼻、手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于他們正確、全面、深刻地掌握知識。如：我教學(xué)“對稱圖形”時設(shè)計“剪一剪”活動，教學(xué)“角的認識”時設(shè)計“折一個角”、“畫一個角”等活動，都展現(xiàn)了孩子們超人的想象力，體現(xiàn)了學(xué)生的新創(chuàng)意和創(chuàng)新品質(zhì)。通過實踐操作，使學(xué)生動手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

四、組織好學(xué)生具體活動

綜合實踐活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己進行的合作學(xué)習(xí)活動。在活動的過程中，既要放手讓學(xué)生去體驗、去創(chuàng)造，又要及時反饋，及時指導(dǎo)。例如：二年級教學(xué)完《找規(guī)律》后，我創(chuàng)設(shè)以了“小小設(shè)計師活動”，讓學(xué)生自己設(shè)計，畫出一幅有規(guī)律的圖畫的手帕。學(xué)生把作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)，種類繁多，色彩鮮艷，但大都停留在一年級時學(xué)的《找規(guī)律》的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)思比較簡單，主題欠鮮明。遇到了這種情況，我不急于評價學(xué)生的作品，而是適時組織民學(xué)們手拿著自己的作品，在小組、在全班交流自己創(chuàng)作的想法、過程和體會，這樣感受別人的思維的不同，互相啟發(fā)，取長補短，逐步完善自己的作品，于是，活動讓學(xué)生經(jīng)歷了失敗，嘗試了方法，體驗了過程。這樣一次又一次被老師精心組織的活動，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的改變和認知，能力提高與發(fā)展。

“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n程改革給數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源帶來了開放性，擴大了課堂教學(xué)的范圍。讓生活世界中的數(shù)學(xué)問題走進了課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的運用。作為教師，一方面要努力鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，所提供的素材，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面也要精心設(shè)計好每一個數(shù)學(xué)教學(xué)活動。學(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。通過實踐活動，學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等活動，在合作與交流的過程中獲得了很好的情感體驗，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用，從而得到發(fā)展。

五、總結(jié)

有人說：“教師是蠟燭?！彼隙私處煹姆瞰I精神，但是忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與個人成長，淡漠了教師內(nèi)在的尊嚴與勞動的歡樂。有人說：“教師是人類靈魂的工程師?！彼浴肮こ處煛钡慕巧隙私處熉殬I(yè)的重要性，工作內(nèi)容是“人類靈魂”意謂著是關(guān)注人心靈的發(fā)展的。但是同時也暗示了一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一，批量生產(chǎn)，容易形成新的機械運動。有人說：“要倒給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。”這個說法強調(diào)教師要有足夠的知識與能力的儲備，強調(diào)學(xué)科知識的有效傳遞，特別講究“倒水”的過程與方式；但是，明眼人心知肚明，這是正越來越遭到否定的“灌輸式的教學(xué)”，在這里，學(xué)生被當做知識的容器，而且，所傳遞的只有“水”這個單一的東西，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過強，不利于知識的匯通，而教與學(xué)并不是一個簡單的“倒水”的過程，其中必然有創(chuàng)造，要求教師學(xué)會新穎教學(xué)，適時改變教學(xué)策略。有人說：“教師像警察。”這個說法肯定教師要維持必要的秩序，強調(diào)紀律性；隨之而來的是對學(xué)生實施過于嚴格的控制，教師與學(xué)生之間的關(guān)系過于嚴肅，教師缺乏應(yīng)有的親和力，整個教育過程多著眼于學(xué)生的問題與錯誤，負面挑剔多而正面鼓勵少。概而言之，上述傳統(tǒng)的教師角色存在過多強調(diào)和過多忽視，即強調(diào)社會責(zé)任而忽視教師的個人生命價值與需要，強調(diào)教師的權(quán)威而忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系，強調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能而忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識，強調(diào)教師勞動的傳遞性而忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

參考文獻：

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