和諧育人，幸福學(xué)生

易幼軍

追求幸福是每個人的權(quán)利，學(xué)生的幸福從何而來？“以人為本”的理念下的教育實踐就是“以生為本”，幸福學(xué)生；就是著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，追求每個學(xué)生的生動、活潑，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展、幸福成長。

一、和諧育人、幸福學(xué)生，民主尊重為基礎(chǔ)

“親其師”才“信其道”，要讓學(xué)生“親其師”首先得師愛生，愛是教師與學(xué)生情感的聯(lián)結(jié)點，是教育幸福的源泉。蘇霍姆林斯基認為：教育的皮帶和拳頭是我們教育工作者的羞愧和恥辱，而教育的奧妙是愛。教師的愛能激發(fā)學(xué)生愛老師、愛課堂、愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。愛的基本體現(xiàn)是尊重。著名教育家韓鳳珍說過：“教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。教師只有尊重、愛護每一個學(xué)生，讓每個孩子感受到愛，他們才會有幸福感。哪怕一年級的小學(xué)生，在人格上和老師都是平等的，都應(yīng)該受到尊重。然而，一部分教師仍受傳統(tǒng)的師道尊嚴的影響，還認為：課堂上學(xué)生不注意聽課，訓(xùn)斥幾句是天經(jīng)地義的，如果學(xué)生不服，教師會有恨鐵不成鋼的憤怒，讓學(xué)生站到教室外思過，把學(xué)生喊到辦公室教育，通知家長“協(xié)同作戰(zhàn)”。如此種種，像衛(wèi)道士似的嚇唬學(xué)生，學(xué)生感到壓抑、被動，幸福感從何而來？學(xué)生幸福地成長，需要民主、和諧、平等的師生關(guān)系，需要教師的尊重、信任、友善、理解、寬容、激勵、鞭策、鼓舞、親情與關(guān)愛，需要老師成為他們的學(xué)習(xí)伙伴、大朋友，一同探討、一同分享成功的喜悅。

因此，教學(xué)中，我著力于做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生的朋友，做他們的傾聽者，不論是他們的發(fā)言演講、討論合作、還是展示表演，我都儼然一個忠實的觀眾專注傾聽，參與討論，和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w。此時，教室里已沒有講臺，只有學(xué)生們的舞臺，充滿著和諧、民主的氛圍。孩子們積極的學(xué)習(xí)思維被激活，幸福感油然而生。當老師出錯時，誠懇地向同學(xué)道歉，不失為建立良好的師生關(guān)系的契機。記得一個基礎(chǔ)很差的學(xué)生在一次作業(yè)時，好幾個簡單的字不會寫，說了幾遍還不會。我按捺不住自己的情緒，語言激了，語氣重了，他半天抬不了頭。慢慢地我覺察到他已經(jīng)很努力了，我傷害了他，一陣內(nèi)疚涌上心頭，我誠懇地說了聲：“對不起，老師剛才的話太激了，可老師是為你著急，你責(zé)怪老師嗎？”他仍是低下頭，搖了搖頭低聲說：“不怪，老師是為了我好?！弊源诉@個學(xué)生作業(yè)完成得快多了，書寫工整了，聽寫也能取得九十多的好成績了。老師的降“格”產(chǎn)生的效應(yīng)則是學(xué)生愿與我們接近，幸福地學(xué)習(xí)、幸福地成長。

二、和諧育人、幸福學(xué)生，平等教育是保障

教育家陶行知先生提醒教師要做到“有教無類”，在教師心靈的天平上，給每個學(xué)生都應(yīng)是同樣的尊重的砝碼。在教育實踐中，平等、尊重的體現(xiàn)程度如何，應(yīng)從所謂的“差生”身上尋找答案。學(xué)生來自不同的家庭，有性格的差異、思維能力的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、智力開發(fā)的差異等等。這些差異必然造成學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。因此，教師不能優(yōu)待優(yōu)生而歧視差生，必須平等對待有差異的每一個學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師、信其道”，才能有利于學(xué)生個性的健全發(fā)展，有利于學(xué)生幸福感的獲得。在教育教學(xué)實際工作中，在對待學(xué)生觀念和態(tài)度上，有些老師尚存在一些需要糾正的偏見和偏激的做法。譬如不問青紅皂白劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一頓，缺乏耐心表現(xiàn)厭煩情緒，嗤之以鼻不屑一顧的“冷處理”。這些做法極大地挫傷了差生的積極性和自尊心，使師生關(guān)系變得極為僵持、緊張，效果甚微甚至無濟于事。這些做法嚴重的不“和諧”，與民主、尊重、平等的現(xiàn)代教育觀相去甚遠。社會學(xué)家告誡教師：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。事實上無論優(yōu)秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。只有為實現(xiàn)和諧關(guān)系發(fā)現(xiàn)、提供、創(chuàng)造、誘導(dǎo)積極因素，使差生確實發(fā)自內(nèi)心地克服抵觸情緒，建立和諧關(guān)系，才能“親其師信其道”，收到心悅口服的效果，才能形成自主自覺的意識，才能激發(fā)探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，才能實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展和幸福成長。

教師對待問題生、后進生的態(tài)度，直接關(guān)系到學(xué)生的幸福成長。對待他們要從多給“一點愛”入手，多給幾個多一點。

多一點寬容和尊重。這部分學(xué)生往往有較重的自卑感，要么破罐子破摔，做一些讓師生頭痛的事，要么做什么事總是畏首畏尾，懼怕緊張，在學(xué)校生活中幸福指數(shù)很低，因此更需要得到老師的理解與寬容，給他們以起碼的尊重，平等地對待他們，使心靈脆弱的他們能幸福成長。

多一點信任和支持。信任他們，以平常心對待。有些老師對他們寄予太高的期望，而他們又往往達不到教師的期望，加之反反復(fù)復(fù)的“出錯”，使教師大失所望，失去再信任。而他們由于得不到信任，也喪失表現(xiàn)的信心和欲望。作為教師，我們應(yīng)該有花苞的心態(tài)，從不同學(xué)生的個性出發(fā)，挖掘潛能，尋找閃光點，相信他們，使他們有發(fā)展特長的場所，有發(fā)表見解和表現(xiàn)才能的機會，使其能體驗到成功的快樂，喚起再成功的欲望，更加自尊、自愛、自信、自強，幸福成長。

多一點關(guān)愛和溫暖。愛是教育最起碼的要求，也是教育的最高境界。只要對學(xué)生傾注誠摯的關(guān)愛，每一個學(xué)生都會有明顯的進步。問題生、后進生更需要教師的關(guān)愛。有了愛，他們受傷的心靈會感受生命的溫暖；有了愛，他們自卑的個性會激發(fā)新的信心，從而幸福成長。

三、和諧育人、幸福學(xué)生，張揚個性促發(fā)展

學(xué)生是活生生的個體，有著千姿百態(tài)的個性，他們的理解體驗多元化、個性化。對同一個事物，同一個人物，基于各自的生活經(jīng)歷、認知水平的差異、看問題的不同角度，有著不同的理解，不同的體驗，我們要尊重他們的體驗，尊重他們的獨特感受，鼓勵他們大膽地用不同方式表達自己的見解、觀點和體驗；對不同的事物學(xué)生有不同的興趣、不同的需要，我們要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，滿足他們的興趣需要。如在課堂上，可以讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容按自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，張揚個性，得到幸福成長。我在教學(xué)《可愛的草塘》一課時，對于草塘、小河兩處美麗景色的描寫，我讓學(xué)生自由選擇其中一個內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，用語言表演藝術(shù)表達自己的體驗。匯報時，有的小組談草塘美景，先感情朗讀，一邊讀文中的句子，一邊適時巧妙地用自己的話表達對句子的理解、對美景的體會，讀表結(jié)合，朗讀完后總體談對該部分的理解，再像個小主持似地說：“我表現(xiàn)得怎樣？”自發(fā)地組織同學(xué)評議。議著議著，有的主動提出：“老師，我來表演一段可以嗎？”孩子們情緒高漲，自信地走上講臺，一邊感情背誦，一邊配以動作，表達自己的理解、體驗，伊然一個小詩人小作家。此時，孩子們?nèi)硇牡伢w驗，張揚著個性，幸福地成長。

四、和諧育人、幸福學(xué)生，賞識教育是關(guān)鍵

沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求是渴望尊重和欣賞，渴望體驗成功的歡

樂和喜悅。讓學(xué)生受到賞識，學(xué)會感動，幸福成長，這是教育的一種極佳境界。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識的時候工作或?qū)W習(xí)，效果最好。孩子更喜歡別人的稱贊，熱情、思維、創(chuàng)造力會在賞識下得以大激發(fā)。而火藥味濃的嚴厲批評，冷嘲熱諷、“殺雞給猴看”既不科學(xué)，也不公平，往往會損傷孩子的自尊心，他們或因懼怕或因反感而消沉低落，甚至逆反，不能幸福成長。賞識則能讓孩子在“我能行”的心態(tài)中增強自信，幸福成長。賞識教育就是要承認差異、允許失敗。學(xué)生各有所長，每一個學(xué)生都有值得欣賞的地方，哪怕是小得微不足道，然而他們就在我們放大的賞識中，在我們的表揚與鼓勵中，逐漸樹立自信，愉快學(xué)習(xí)，積極上進，最大限度地發(fā)展其思維力、創(chuàng)造力，幸福成長。

同時，學(xué)生間也要學(xué)會相互賞識，學(xué)會贊揚學(xué)會激勵，帶著放大鏡找別人的優(yōu)點，當別人說得好，做得好時，自發(fā)地給以掌聲或是言語贊揚激勵，即使有建議，也首先要熱情地贊揚，與別人共同進步，再善意誠懇地提出建議幫助別人，共同幸福成長。

立足于“以人為本”這一教育的基本理念，我們要多角度、多方位地思考如何為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放、充滿生命活力的成長空間，為他們的主動、幸福地發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！耙匀藶楸尽钡慕逃?，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對學(xué)生的理解和尊重，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識，尊重、賞識每一位學(xué)生，關(guān)注他們不同的體驗，調(diào)動學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展、幸福成長！