品德課教學(xué)在新課程理念下的思考

馮國英

走進新課程，我們做什么？這是在新一輪課改浪潮中，我們——特別是一線教師必須認真思考和面對的問題。以下是筆者在新課程改革實踐中的一些思考。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思，重新審視自身的教師角色，首先要求教師切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標準。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠遠不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

二、端正教育價值取向，形成科學(xué)評價標準

新課程改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評價中主要運用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法。因此，在學(xué)生發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進者，采用多維指標和多樣方法對學(xué)生進行評價，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進行反思或自我評價。在課堂教學(xué)評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在評價內(nèi)容上，要做到全面化。即不僅要評價知識目標，而且要評價能力目標和情態(tài)態(tài)度價值觀目標及達成。在評價方法方式上，要實現(xiàn)多樣化。即可采用紙質(zhì)筆試、觀察，也可用描述性、項目評價、談話和成長記錄等方法。在評價主體上，實現(xiàn)多元化。即在課堂中可采取教師評價、學(xué)生評價、師生互評、生生互評及自我評價。充分發(fā)揮評價的激勵、促進等功能。其目的是讓學(xué)生最終得到全面的發(fā)展。因此，在新課程目標下的教師自身必須要樹立評價促進發(fā)展的新的評價觀；對自己的教學(xué)行為不斷反思，建立以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，以促進自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課程教學(xué)要求。

三、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)，也是課改的實踐過程，而教學(xué)模式又直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以在新的課程標準下必須徹底改變過后那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、用材料導(dǎo)入。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2、用疑點導(dǎo)入。疑點、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識的認知活動變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點。

3、熱點導(dǎo)入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發(fā)生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關(guān)注的必須澄清的一些問題，以它創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想品德課的時效性和理論聯(lián)系實際的學(xué)科特色。

（二）優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生處于無拘無束，自由暢達的空間，同時更鼓勵學(xué)生通過交流觀點、小組討論等方式來解決自己生活中的問題。在教學(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又充分調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性。

2、教師精心設(shè)計問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹诮虒W(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

（三）優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情。

1、優(yōu)化教師“結(jié)束語”。好的結(jié)束語要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機；能讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。

2、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得良好效果。

3、聯(lián)系社會熱點，學(xué)以致用。其實，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識的同時，學(xué)會求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺悟得到提高。

總之，新課程改革是一場意義深刻的革命，在新課改成功與否的問題上，我們一定要堅定信念，但風(fēng)險是客觀存在的。我們每個教學(xué)工作者都應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，不斷更新觀念，銳意進取，為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。