試試把課文順序打亂重整

徐萬東

觀念是行動的靈魂。教學觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革就無從談起。新課程改革以來，濰坊市教科院為我們一線的教師提供了更多的培訓(xùn)、學習的機會。也就是在不斷的學習中，我認識到：語文教師要教語文，而不是教課文；教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

“語文主題學習”推翻了我對課堂教學的認識。以前教學時，我總是對照教師用書，確定每課教學目標，然后一課一課地講。而在培訓(xùn)、學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)那些名師們采用的主題教學，已經(jīng)不再像我那樣，而是把一個單元看作一個整體，考慮到課與課之間、單元教材之間的聯(lián)系。這種教學方法，不僅提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的語文學習能力。因此，我也就試著照貓畫虎地改變自己的教學。但是，在進行主題教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多單元不適合進行主題閱讀教學，這就使我踏上了教學改革之路。

加入坊子區(qū)小學語文教學團隊之后，在豐際萍主任的帶領(lǐng)下，我們研讀課程標準，解讀教材，讓我對課程、課標有了更深刻的認識和理解，回過頭來再審視自己的教學，發(fā)現(xiàn)有很多不足，我開始不斷地反思自己，對自己的教學方法不斷地進行修正，以求做到日趨完善。

“主題統(tǒng)整教學法”可以分為四個步驟：主題重組、類文跟進、讀寫結(jié)合、實踐運用。具體的做法是這樣的：

（一）主題重組

打破原來的單元界限，把每冊教材根據(jù)課程標準，以及學生當前的學業(yè)水平、學習需要，按照體裁、寫作方法等進行主題重組。關(guān)鍵是要讓這些文章有一個契合點，那就是能共同進行一種語文能力的訓(xùn)練，以便于學生在閱讀中習得方法，并運用到自主閱讀中去。這是主題重組的原則。

為什么要把教材進行重組呢？

以人教版五年級上冊為例，觀摩課上講得最多的是第六單元，這一單元的主題是“父母之愛”，這一單元共有四篇課文：《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。這四篇文章雖然各具特色，但都是寫人記事的文章，通過具體描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等，刻畫人物形象。因此，在教學時，可以以一篇文章為例，指導(dǎo)學生通過抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫，體會人物情感。然后再讓學生運用習得的學習方法去學習另外的三篇文章。這樣的人文性和工具性高度統(tǒng)一的文章非常適用于主題閱讀教學。

而實際上，不論是蘇教版，還是人教版，各個單元大多數(shù)是按照人文主題組織單元的。如，人教版六年級上冊的第四單元，主題是：珍惜資源，保護環(huán)境。這一單元安排了如下幾篇課文：《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》。這四篇文章的體裁不同，學習方法也是很不同的。當然，在現(xiàn)行教材中，這樣的單元還是很多的。這些單元重文章人文性的統(tǒng)一，使得文章在體裁、寫作方法等方面共同點較少，這樣，教師在指導(dǎo)完一篇文章的學習方法之后，不能及時在后面的學習中加以運用、鞏固，不能真正提高學習效率。這就是主題閱讀教學中遇到的一個難題。

這就促使我開始了對教材本身動刀，進行單元主題的重組。

以人教版六年級下冊為例，我進行了以下主題重組：

1.寫人：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《跨越百年的美麗》《我最好的老師》

2.記事：《文言文兩則》 《桃花心木》 《頂碗少年》《賣火柴的小女孩》《凡卡》《千年夢圓在今朝》

3.說明文：《北京的春節(jié)》 《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾人》

4.議論文：《真理誕生于一百個問號之后》《為人民服務(wù)》

5.散文：《匆匆》《手指》

（二）類文跟進

將與所在主題語文訓(xùn)練點契合比較好的主題閱讀叢書、現(xiàn)行其他版本教材以及課外搜集的文章加入到我的教學中來，加大閱讀量，從而提高閱讀教學的效果。以人教版六年級上冊為例：

人教版：9.《窮人》10.《別餓壞了那匹馬》 11.《唯一的聽眾》 12.《用心靈去傾聽》 13.《我的伯父魯迅先生》 25.《伯牙絕弦》 26.《月光曲》 《小抄寫員》 習作二：表達對爸爸、媽媽的愛。

蘇教版：5.《負荊請罪》 6.《最后的姿勢》 7.《船長》 8.《愛之鏈》21.《鞋匠的兒子》

主題閱讀叢書：

第2冊：《就這樣被你感動》 《維護祖國尊嚴》 《一個德國老人的事跡》

第3冊： 《孩子，我為什么打你》 《我的母親不一般》《遲到》 《無言的父愛》 《奇跡的名字叫父親》 《父親的跪》 《奶奶的手》 《外婆的硬幣》 《播種希望的種子》 《深夜，那盞燈》 《兄弟的另一種詮釋》 《平分生命》 《奇跡》 《大拇指手語》 《藍手套》 《我和橘皮的往事》 《難忘的體罰》 《天使之翼》 《最后的掌聲》 《共同的秘密》 《春天的心》 《金色的沙子》 《丑女孩》 《為了一個三歲的生命》 《購買上帝的男孩》 《生命的藥方》 《高貴的施舍》 《我找媽媽，你是媽媽嗎》 《雨中天使》 《一磅親情》

第7冊：《鳥殤》

也許有的老師問我：“這么多的文章，你怎么學得過來？”我有我的辦法：

1.主題閱讀叢書、其他版本上的與我設(shè)定的主題契合度高、文質(zhì)兼美的文章，我引進課堂進行泛讀，甚至精讀。

2.其他的文章，讓學生課外閱讀。怎么檢查讀了沒讀？一是用閱讀卡的形式進行書面檢查，另一種是開交流會的形式進行口頭檢查。

（三）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合就是把閱讀與練筆、習作結(jié)合起來。

1.關(guān)于練筆。練筆是對閱讀中習得的寫作方法進行練習使用的最好的方法。因此，在學習每個主題的過程中，要針對每個主題的主要表達訓(xùn)練點及時進行練筆。這樣讀寫結(jié)合，才能真正提高學生的語文能力。

例如：三年級上學期，學過《灰雀》《小攝影師》《我不能失信》這幾篇文章之后，針對這幾篇文章中運用對話描寫的寫作特點，引導(dǎo)學生關(guān)注對話以及提示語之后，寫一個關(guān)于對話的片段，尤其注意提示語的運用。這就為本主題的習作“寫一個熟悉的人”做好了準備。

2.關(guān)于習作。教材上安排的每個單元的習作，一般情況下是與本單元的閱讀教學訓(xùn)練點相契合的。這樣的習作，我往往是在閱讀教學的時候提前放題，并且在閱讀教學中引導(dǎo)學生學習表達方法，然后在習作教學中指導(dǎo)學生運用學到的表達方法完成習作。但是，有的單元的習作與本單元的閱讀教學的訓(xùn)練點不是非常契合，尤其是我將單元進行主題重組之后，這種現(xiàn)象更加明顯。在這種情況下，我就會重新安排本主題的習作，使習作內(nèi)容緊扣本主題學習中學到的表達能力訓(xùn)練點。而對于教材上安排的習作內(nèi)容，則舍去，或者改為小作文內(nèi)容。

（四）實踐運用

語文是一門綜合性和實踐性非常強的學科，課程標準中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，我在每個主題的學習過程中，安排了手抄報、故事會、演講會、賽詩會等語文實踐活動。這些活動，旨在引導(dǎo)學生在實踐中學習、運用語文。這樣，既擴大了語文學習的外延，也提高了學生學習語文的興趣。

下面綜合舉一個例子：

人教版三年級上冊的語文學習作了以下安排：

（見下表）

“主題統(tǒng)整”教學法更好地解決了“主題閱讀教學”中遇到的每個單元語言訓(xùn)練點不好統(tǒng)一的難題，將教材進行重組，使每個主題的語言訓(xùn)練點做到了相對集中，更好地解決了農(nóng)村小學學生閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀。我校處于城鄉(xiāng)接合部，由于家長的認識程度不夠及社會環(huán)境的影響，學生的圖書購買量偏低，閱讀資源匱乏，進而影響了學生的語文素養(yǎng)和語文能力的提升?！爸黝}統(tǒng)整”教學法恰恰解決了這個難題。

“主題統(tǒng)整”教學法提高了教學效率，節(jié)約了學習教材的時間，把課外閱讀引入了課堂，擴大了學生的閱讀量，提高了學生的語文素養(yǎng)和語文能力。給孩子們一篇文章，他能知道學什么，怎樣學。六年級開始，很多同學走上講臺，代替老師講課，效果非常好。從教師自身的發(fā)展看，在統(tǒng)整教學的過程中，我對教材所承載的語言訓(xùn)練點的把握也比以前更準確了，備課、上課的效率也就更高了。