中職數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

許亞紅

摘 要：素質(zhì)教育是全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育。在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為我國素質(zhì)教育的核心，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本文從作者幾年的教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗入手，從制定必要的專業(yè)大綱和校本教材等四方面對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探析，力求職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)造性的教學(xué)原則。

（一）正確認(rèn)識創(chuàng)新。一個人對于某一個問題的解決是否具有創(chuàng)造性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去自主探究。

（二）建立良好的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生如果對老師有感情，就特別喜歡你講的課，這就要求每位教師樹立正確的學(xué)生觀，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。老師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

（三）鼓勵學(xué)生具備創(chuàng)新思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師要運用有深度的語氣，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出老師設(shè)計的期望和軌道時，老師不要強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，用自己或教材中的結(jié)論來束縛學(xué)生的思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維過程，要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、與老師爭論，特別是同學(xué)中的觀點更要質(zhì)疑。

二、靈活使用教材，針對不同專業(yè)制定大綱

隨著職教的發(fā)展，職教教材率先進(jìn)行改革，采用新體系，引進(jìn)新符號、新內(nèi)容。它對傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選，在知識的應(yīng)用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：1.數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求在時間上脫節(jié);2.有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識恰好是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補，制定了不同專業(yè)的數(shù)學(xué)大綱，使調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。

三、注重初中與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

數(shù)學(xué)知識是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學(xué)習(xí)帶來影響，因此，在教學(xué)中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)知識跨度的距離，順利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)園地。初中與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題、函數(shù)的概念、映射與對立、一元二次不等式和一元一次不等式、立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直、二面角和平面幾何中的角、解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)、拋物線和二次函數(shù)……其中有的是職業(yè)學(xué)校的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識。因此在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

四、注意教學(xué)中的層次化

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消。因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢。授課過程中要有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎(chǔ)題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學(xué)生的答案可給予評價;中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答;難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補充，達(dá)到相互推進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)批閱、課堂提問等多種手段了解學(xué)生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學(xué)生不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式。有的采取啟發(fā)式，有的采取指導(dǎo)式，有的個別輔導(dǎo)，讓他們在較短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識。如對差生出現(xiàn)基礎(chǔ)性的問題，應(yīng)幫助其復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡。對中上層學(xué)生出現(xiàn)一般問題，一般不予直接講解，而是多進(jìn)行啟發(fā)，做到點到為止，盡量讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出解決問題的方法。

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多是靠自學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生會思考、善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既要有老師的主導(dǎo)，也要有學(xué)生的主體，只有師生共同配合，才能教學(xué)相長，才能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)新未來。