啟發(fā)式課堂教學中師生角色定位探索

呂太鋒+王樂

[摘 要]在課堂教學中，師生的課堂角色定位能夠對教師和學生起到一定的引導作用，繼而影響他們的課堂行為。合理的師生角色定位能夠發(fā)揮更好的課堂效果。傳統(tǒng)教學中，在師生定位方面存在許多弊端。如何改變傳統(tǒng)教學中教師為主的觀念，實現(xiàn)以學生為主的教學理念，從而提高課堂學習中的有效性，需要教師與學生共同努力。

[關鍵詞]課堂教學;師生角色;互動

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0055-02

課堂教學中，學生的學習效果常常和學生的學習過程密切相關，在課堂教學中激發(fā)學生主動學習熱情，采用啟發(fā)式教學，引導學生提高學習能力，增加課堂學習效果顯得十分重要。而整個教學過程的基礎是教師和學生的角色定位，這決定了教師與學生會以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)在教室里。傳統(tǒng)的教學中，教師與學生的角色定位是信息發(fā)出者與信息接受者，倘若師生關系存在于這樣的課堂氛圍中，課堂互動效果可想而知。因此，我們需要從以下幾個方面來探討師生角色定位問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學中師生自我角色定位存在的誤區(qū)

（一）聽課與參與課堂

在課堂教學中，學生的學習心理直接決定了課堂的學習效果，而學生的學習心理常常反映在學生是從哪個角度理解課堂教學以及自己在課堂中扮演著怎樣的角色上。

由于傳統(tǒng)教學的一些弊病，許多學生經(jīng)過中小學的學習之后，在課堂學習中存在著較為嚴重的思維定式，比較常見的有：上課即聽課，課堂期間需要跟上老師的思路，做好筆記，理解課堂上所講的內容。這樣的思維方式似乎合情合理，然而卻很容易形成被動學習的局面：記筆記成了記住相關知識，成了一種記憶活動;跟上老師思路也成了能按時被動接收課堂信息的活動。甚至許多學生記筆記就是為了能夠課下提高記憶。因此，師生之間的交流非常單調，缺乏互動，不利于提高雙方的工作與學習熱情。

（二）授課與演講

從另一角度分析，我們發(fā)現(xiàn)對于教師而言，其課堂主動性固然重要，但不能忽視了以學生為主體的教學理念。許多教師會在不知不覺中將課堂變成了自己演講的舞臺，在這樣的氛圍中，學生也就自動把課堂活動當成了聽講座，甚至看表演，其主動性將會在很大程度上被壓抑。

因此，在課堂教學中從思想到行動激發(fā)學生主動學習的熱情，實現(xiàn)以學生為主體，增強師生互動效果是解決問題的關鍵。新的教學理念要求師生在課堂上合理定位自身的角色以及科學的互相定位對方的角色，這樣才能夠極大的提高學生課堂學習的主動性和促進教師授課方式的革新。

（三）學生和教師需要從意識上合理認識自己在課堂中的角色定位

首先，在課堂教學中師生應該從思想和行為中共同改變對課堂教學與學習的認識，主動體會與分析“被動學習與主動學習”效果的巨大差異。

1.就教師而言，必須調整心態(tài)，減少“自己是權威”，“僅僅靠講解來傳達知識”的思想。教師從某種角度上需要做好類似主持人的工作，引導時以學生思考為主，避免不經(jīng)思考的經(jīng)驗灌輸式授課，從心理和行動上需要把展示和參與課堂活動的機會讓給學生。

2.就學生而言，當他們意識到自己是課堂的主體后，他們對教師的依賴心理會明顯下降，而希望擁有更多的機會去展示自己，更愿以主人的身份去探索和理解或者幫助同學理解和探索課堂內容，這樣，化被動學習為主動學習的思維習慣便可逐步通過行為進行培養(yǎng)。

3.教師與學生的關系同樣影響各自的課堂角色定位。學生心目中對教師形象的定位常常決定了師生之間的親和力。當教師被學生定位為長者、父母，學生對教師就會有一定的親近感，但存在某種程度的距離感，如拒絕和教師有太多的交流;當教師被學生定位為領導時則非常不利于問題討論以及課堂互動;當教師被定位為朋友時則會使課堂氛圍更加活躍，師生之間互動更容易進行，弊端是會對教師的許多課堂活動缺乏重視?？傊?，如何定位教師在學生心中的形象對課堂教學的影響是非常微妙而關鍵的。如果教師能夠讓學生把自己當成朋友的同時又不會產生隨意感，則會營造更加寬松有效的課堂效果。

二、改善傳統(tǒng)教學中師生課堂角色定位，提升課堂教學效果

（一）概念引導

在課程開始之初和平時的課堂上，需要引導學生逐步培養(yǎng)自己的探索式學習習慣的思想，即研究精神，使學生明白學習的本質即掌握一定的學習方法和研究能力。因此，教師授課的目的更多是提出值得探索的問題，大家通過探索式參與，共同完成一個課題，從而獲取相關知識，而非教師把一定的經(jīng)驗與知識積累告訴學生，讓學生去理解與記憶。

思想的引導可以使學生的學習方法與學習習慣逐步發(fā)生轉變，課堂學習中不再是等待教師講述某個知識點，甚至等待老師強調主次的過程，如“下面的知識很重要，大家要引起重視”。學生會逐步意識到哪些是需要自己去思考去探索的知識點，用什么方法研究，哪些方法是適合自己的……學習能力會在這樣的思維過程與實際訓練中不斷得到提升。

（二）教師應注重課堂活動細節(jié)的引導作用

要在具體的課堂活動中從細節(jié)著手引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣。教師需要從一些小事開始，讓學生理解什么是主動參與課堂，繼而從行為上引導學生做到化被動學習為主動學習。如課堂提問這類非常普遍的授課形式，提問方式的不同卻可以直接影響學生對課堂的理解。據(jù)目前所觀察到的結果而言，提問在學生的意識里，常常存在著理解誤區(qū)。許多學生聽到被提問，習慣性感到緊張，甚至害怕。這是因為在他們的觀念中，提問代表著“被考核”，因此，關注點常常集中在“是否回答正確，能否被老師認可”等方面，從而失去了課堂提問應有的互動意義。因此，提問的方式和語氣需要加入討論的氛圍，避免出現(xiàn)如“考察”，甚至“為難學生”的理解誤區(qū)。

如提問前可以告訴學生，提問只是提出一個大家值得討論的問題，目的在于通過問題討論，共同探索某一課題，而非通過提問評價其學習認真程度。因此，提問只是提出了一個命題，對此命題進行討論、分析、探索的主體是學生而不是老師。只有樹立這樣的觀念，學生在課堂上才能放下心理負擔，思維變得更加活躍，課堂參與熱情增高。

（三）通過課堂活動引導學生真正感受到自己是課堂的主體

在課堂活動中，倘若問學生誰是課堂的主體，大部分學生會認為教師是主體，然而分析一些課堂活動本身，其目的在于使參與者尤其是學生獲得一定的知識技能，并掌握一定的學習方法，就這個目的而言，學生必然是課堂的主體。使學生真正意識到自己是課堂的主體，需要從以下幾個方面著手。

1.教師的提示。教師在上課之初需要把師生課堂的角色定位解釋給學生，因為長期的思維定式使學生較難意識到自己是課堂的主體，只要意識到自己是課堂的主體，課堂是自己的課堂，他們才會在不知不覺中表達自己、展示自己、積極思考，共同營造他們希望擁有的氛圍。教育心理學中自我決定理論認為，“我們都有根據(jù)自身意愿行事的心理需求”，“當學生在某些時刻擁有選擇權利時，他們往往會認為這件事很重要”。當學生認識到課堂是自己的課堂，他們有選擇或者影響課堂效果的權利時，積極性會增加很多。

2.互動的設置。在互動設置方面，可以讓學生充分感覺到自己必須就某一問題經(jīng)過努力去理解它，而不是依賴教師的講解。不能把教師理解為手把手教的師傅，應該理解為課堂內容的安排與引導者，學生需要認識到課堂上的“思考”、“解釋”、“做實驗”、“總結”等行為活動的大部分是得由他們自己來完成的。如分組討論的課堂互動方式中，組長和組員的分工至關重要。組長的作用是把握問題討論的方向，控制討論局面等，同時給每個組員安排一定的任務分工。如此一來，組長首先在心理產生了自己是課堂主人的心理暗示，繼而會影響其他組員。組員因為有了分工，因此也會把自己的重要性融入討論中，每個人的討論積極性也就被提高了。

當一個問題在課堂上被提出、分析、討論后，需要進行總結，總結階段教師應盡可能的把這個機會也讓給學生，然后在學生總結的機會上進行引導性修正。因為如果總結階段由教師自行完成，在學生的心里則會重新回到“記住老師的總結”的模式中去，學生參與感隨著也就降低了。

三、總結

總之，如何從師生心理與行動方面共同改變傳統(tǒng)教學中教師為主的觀念，實現(xiàn)以學生為主的教學理念，需要教師與學生共同努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]