學(xué)前兒童繪本重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究

沙振江，化慧，盧章平，劉桂鋒

學(xué)前兒童繪本重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究

沙振江，化慧，盧章平，劉桂鋒

文章以TobiiT60XL眼動(dòng)儀為工具，獲取30名學(xué)前兒童5次閱讀繪本《阿莫的生病日》的熱點(diǎn)圖、文字注視時(shí)長(zhǎng)、整頁(yè)注視時(shí)長(zhǎng)及總閱讀時(shí)間等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行測(cè)后訪談。研究表明：畫面細(xì)節(jié)是激發(fā)學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的重要因素，年齡和閱讀次數(shù)對(duì)學(xué)前兒童文字意識(shí)水平會(huì)產(chǎn)生影響，不同年齡的幼兒需要重復(fù)閱讀的次數(shù)不一。家長(zhǎng)、教育工作者和圖書館員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童重復(fù)閱讀行為，閱讀經(jīng)典應(yīng)成為重復(fù)閱讀的首選，原創(chuàng)繪本作者應(yīng)注重細(xì)節(jié)的勾勒。

重復(fù)閱讀 早期閱讀 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn) 學(xué)前兒童

重復(fù)閱讀是指一遍又一遍地讀同一本書或一幅圖畫［1］。重復(fù)閱讀是學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)，有利于幼兒的詞匯習(xí)得［2］，影響閱讀過(guò)程中的參與度［3］，是預(yù)防讀寫困難的有效措施［4］。視覺是人類獲取信息的主要通道。Rayner用眼動(dòng)測(cè)量方法對(duì)閱讀時(shí)的視覺加工模式進(jìn)行20多年的研究后指出，眼動(dòng)測(cè)量法是一種可靠的、有效的、即時(shí)的測(cè)量方法［5］。文獻(xiàn)調(diào)研表明，截至目前，尚未有以眼動(dòng)儀為工具探究學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的論文，為此，筆者以眼動(dòng)儀為工具實(shí)時(shí)測(cè)量學(xué)前兒童重復(fù)閱讀同一本繪本的眼動(dòng)變化，以考察重復(fù)閱讀的機(jī)理以及重復(fù)閱讀對(duì)學(xué)前兒童閱讀能力的影響，為學(xué)前兒童家長(zhǎng)、早期教育工作者和圖書館員提供借鑒。

1 實(shí)驗(yàn)概述

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究招募江蘇省鎮(zhèn)江市某幼兒園符合以下條件的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象：母語(yǔ)為漢語(yǔ)，身體健康，沒有聽說(shuō)語(yǔ)言障礙，視力正常，右利手；年齡小班為42～48個(gè)月，中班為54～56個(gè)月，大班為66～72個(gè)月；父母學(xué)歷均為大專以上，重視幼兒早期閱讀；幼兒沒有看過(guò)本研究的閱讀材料。本研究在獲得家長(zhǎng)的研究同意書后，最終獲取30名幼兒（小班、中班、大班幼兒各10名）的有效眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

本研究所使用的繪本為中文版《阿莫的生病日》，該書2011年獲得“凱迪克金獎(jiǎng)”，作者是美國(guó)菲利普·斯蒂德（文）和埃琳·斯蒂德（見圖1）。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，受測(cè)者均對(duì)該書表現(xiàn)出較高興趣。用高清掃描儀掃描繪本，然后用Photoshop合并兩個(gè)單頁(yè)，單頁(yè)合并后和紙質(zhì)繪本的畫面效果相同。隨后將畫面像素調(diào)整為1680x1200。最后導(dǎo)入眼動(dòng)儀。

圖1 《阿莫的生病日》書影

1.3 實(shí)驗(yàn)儀器

采用瑞典Tobii TechnologyAB公司生產(chǎn)的Tobii T60XL眼動(dòng)儀，支持的圖像像素最大為1920×1200，集成一個(gè)24英寸的寬屏液晶顯示器。該眼動(dòng)儀不需被試帶頭帶或支架，頭部可以自由活動(dòng)，更不會(huì)受到“追蹤設(shè)備”干擾，接近真實(shí)的閱讀情境。

1.4 實(shí)驗(yàn)流程

數(shù)據(jù)采集在2015年1～2月完成，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)是江蘇大學(xué)圖書館信息行為分析實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)之前的5分鐘為熟悉階段，幼兒和研究者親近，以消除其不安情緒。之后研究者調(diào)整好眼動(dòng)儀器與幼兒之間的距離，采用五點(diǎn)定標(biāo)法對(duì)幼兒視線進(jìn)行校準(zhǔn)，校準(zhǔn)達(dá)到要求后即開始眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)后訪談。

本實(shí)驗(yàn)受測(cè)者重復(fù)閱讀研究材料5遍，每次測(cè)試相隔一天。相關(guān)研究證明，一篇文章重復(fù)閱讀4遍，一般能夠達(dá)到自動(dòng)化階段［6］。由于本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是學(xué)前兒童，認(rèn)知能力弱于成人，所以選擇重復(fù)閱讀實(shí)驗(yàn)材料5遍。本實(shí)驗(yàn)遵循完全尊重原著、不隨意添加故事內(nèi)容的原則［7］，由家長(zhǎng)采用自定速的方式進(jìn)行親子閱讀。

1.5 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

本研究選擇“熱點(diǎn)圖”（Heat map）來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童每次閱讀視線集散狀態(tài)的變化，同時(shí)選擇“注視時(shí)長(zhǎng)”來(lái)考察重復(fù)閱讀對(duì)學(xué)前兒童文字注視水平的影響。熱點(diǎn)圖反映被試者在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)一定區(qū)域內(nèi)不同目標(biāo)關(guān)注程度的高低。熱點(diǎn)圖使用不同的顏色來(lái)呈現(xiàn)被試對(duì)一張圖像關(guān)注區(qū)域的視覺停留時(shí)間，不同的顏色表示被試對(duì)界面各處的不同關(guān)注度。通過(guò)熱點(diǎn)圖，可以直觀地看到被試關(guān)注的區(qū)域和忽略的區(qū)域，兒童在圖頁(yè)中注視最多最集中的區(qū)域就是最感興趣的區(qū)域。熱點(diǎn)圖用紅色表示注視點(diǎn)最多、注視時(shí)間最長(zhǎng)的區(qū)域；其次是黃色部分，再次是綠色部分。本研究選擇絕對(duì)注視時(shí)間（被試在不同區(qū)域上的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間）為熱點(diǎn)圖生成的參照標(biāo)準(zhǔn)。

注視時(shí)長(zhǎng)計(jì)算的是一個(gè)興趣區(qū)或?qū)儆谝粋€(gè)興趣區(qū)組的所有興趣區(qū)中的所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間。注視持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)注視的信息的興趣度越高。本研究將繪本的每一頁(yè)劃分為2個(gè)興趣區(qū)：整頁(yè)、文字區(qū)，以文字區(qū)注視時(shí)長(zhǎng)的變化來(lái)考察重復(fù)閱讀對(duì)學(xué)前兒童文字意識(shí)水平的影響。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 重復(fù)閱讀中學(xué)前兒童視線集散狀態(tài)變化特點(diǎn)

圖2、圖3為小班組幼兒第1次和第5次閱讀《阿莫的生病日》第6～7頁(yè)的熱點(diǎn)圖。紅色表示注視時(shí)間最長(zhǎng)的區(qū)域，本研究著重比較各頁(yè)的紅色熱點(diǎn)圖區(qū)域。由于第1頁(yè)和最后1頁(yè)都與扉頁(yè)連在一起，所以把第1頁(yè)和最后1頁(yè)作為無(wú)效數(shù)據(jù)。

圖2 小班幼兒第一次閱讀6～7頁(yè)的熱點(diǎn)圖

圖3 小班幼兒第五次閱讀6～7頁(yè)的熱點(diǎn)圖

表1 小班幼兒重復(fù)閱讀熱點(diǎn)圖的紅色區(qū)域?qū)Ρ缺?/p>

表2 中班幼兒重復(fù)閱讀熱點(diǎn)圖的紅色區(qū)域?qū)Ρ缺?/p>

（續(xù)表2）

表3 大班幼兒重復(fù)閱讀熱點(diǎn)圖的紅色區(qū)域?qū)Ρ缺?/p>

每次閱讀，幼兒的關(guān)注點(diǎn)都不同：前2～3次閱讀，更多關(guān)注的是與文本內(nèi)容密切相關(guān)的關(guān)鍵信息；后2～3次閱讀，不僅關(guān)注關(guān)鍵信息，還關(guān)注與文章主題相關(guān)或無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)信息。幼兒在后2～3次閱讀中，更傾向于從細(xì)小的情趣性細(xì)節(jié)中進(jìn)行文章意義的建構(gòu)。比如第2～3頁(yè)，前2～3次閱讀的興趣集中在與文本內(nèi)容密切相關(guān)的水壺、糖罐子、燕麥粥、茶杯等物品上，而后面幾次閱讀中，幼兒的視線逐漸轉(zhuǎn)移到墻上的企鵝照片、等公交車的小老鼠、夾公文包的小鳥等細(xì)節(jié)上。

表4 幼兒對(duì)主要?jiǎng)游镪P(guān)注程度的對(duì)比表

鮮艷的顏色對(duì)幼兒具有誘目性。幼兒對(duì)顏色鮮艷的動(dòng)物更感興趣，表現(xiàn)為對(duì)顏色鮮艷的動(dòng)物有更多的注視。幼兒對(duì)該書主要?jiǎng)游镪P(guān)注程度的對(duì)比見表4。從表4可以看出，幼兒更多地注視綠色的烏龜、紅色的貓頭鷹和藍(lán)色的企鵝，對(duì)顏色較為暗淡的大象和犀牛則表現(xiàn)出較少的注視。

對(duì)人和動(dòng)物的注視，面部是注視點(diǎn)較多且相對(duì)集中的地方，這與Yarbus［8］的研究結(jié)果一致。此外，頸部也是小讀者感興趣的地方。每次閱讀，幼兒除注視面部外，對(duì)頸部也有較多的注視。

2.2 年齡與重復(fù)閱讀對(duì)文字意識(shí)水平影響的相關(guān)性

文字意識(shí)是有關(guān)文字形式和功能的意識(shí)，也稱為文字概念、書寫語(yǔ)言意識(shí)等［9］。文字意識(shí)同語(yǔ)音意識(shí)一樣，被視為兒童閱讀能力發(fā)展的基石［10］。

表5 小班幼兒重復(fù)閱讀對(duì)文字意識(shí)水平的影響

表6 中班幼兒重復(fù)閱讀對(duì)文字意識(shí)水平的影響

表7 大班幼兒重復(fù)閱讀對(duì)文字意識(shí)水平的影響

從表5、表6和表7可以看出，閱讀時(shí)間大體上表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而變短的趨勢(shì)。究其原因，隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀的語(yǔ)速會(huì)變快。小班幼兒雖然閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)文字區(qū)域的注視時(shí)間在3個(gè)年級(jí)中卻最短。同時(shí)，在重復(fù)閱讀過(guò)程中，小班幼兒對(duì)文字區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)沒有表現(xiàn)出規(guī)律性的趨勢(shì)。中班幼兒隨著閱讀次數(shù)的增加逐漸增長(zhǎng)文字區(qū)域注視時(shí)長(zhǎng)。大班幼兒前4次對(duì)文字區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)隨著閱讀次數(shù)的增加而增長(zhǎng)，最后一次有所降低。通過(guò)測(cè)后訪談，筆者得知他們認(rèn)為自己已完全把握文本內(nèi)容，對(duì)第5次實(shí)驗(yàn)開始厭煩，表明中班和大班幼兒文字意識(shí)水平較高，開始嘗試既閱讀圖畫又閱讀文字的聯(lián)合式視覺閱讀模式。

2.3 測(cè)后訪談

在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談，內(nèi)容包括：是否喜歡實(shí)驗(yàn)材料，還想再聽一次嗎？在家中是否經(jīng)常進(jìn)行重復(fù)閱讀？測(cè)后訪談結(jié)果表明，所有孩子都喜歡重復(fù)閱讀，他們?cè)诩抑袝?huì)經(jīng)常進(jìn)行重復(fù)閱讀。

3 討論

3.1 畫面細(xì)節(jié)是激發(fā)學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的重要因素

李夢(mèng)琪認(rèn)為，幼兒反復(fù)閱讀的動(dòng)機(jī)是理解，幼兒通過(guò)第一次閱讀，并不能像成人那樣把所有的畫面聯(lián)系在一起去完整地理解故事內(nèi)容，因此需要反復(fù)閱讀來(lái)理解故事情節(jié)［11］。吉姆·崔利斯認(rèn)為，重復(fù)閱讀可以使學(xué)前兒童預(yù)知故事內(nèi)容，進(jìn)而使自己產(chǎn)生安全感［12］91，安全需要是學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的重要原因。方衛(wèi)平認(rèn)為，學(xué)前兒童之所以對(duì)喜歡的繪本反復(fù)閱讀，是因?yàn)槔L本圖畫中設(shè)計(jì)的畫面細(xì)節(jié)往往隱藏豐富的故事信息，而這些細(xì)節(jié)描寫可以引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)幼兒反復(fù)閱讀的欲望［13］。

在本研究中，兒童在前2～3次閱讀中更關(guān)注與文本內(nèi)容密切相關(guān)的圖畫信息，而在后2～3次閱讀中則對(duì)細(xì)小的畫面細(xì)節(jié)關(guān)注較多。比如第4～5頁(yè)，前2～3次閱讀，兒童關(guān)注主人公阿莫、動(dòng)物園門牌、公交站牌等和文本內(nèi)容密切相關(guān)的事物；后2～3次閱讀，兒童對(duì)坐在樹上的小猴子、動(dòng)物園里的長(zhǎng)頸鹿、以及看報(bào)紙的小兔子等微小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出較多關(guān)注。豐富文本敘事容量、情趣性十足的微小細(xì)節(jié)是引發(fā)學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的重要因素。

3.2 年齡、閱讀次數(shù)對(duì)學(xué)前兒童文字意識(shí)水平的影響

隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)前兒童的文字意識(shí)水平不斷提高，中班（4～5歲）是文字意識(shí)的快速發(fā)展期。介入次數(shù)對(duì)小班幼兒的文字意識(shí)影響不大，介入次數(shù)對(duì)中班、大班幼兒的文字意識(shí)影響顯著。介入次數(shù)對(duì)小班幼兒文字意識(shí)影響較小的原因是小班幼兒認(rèn)知能力較弱、閱讀技能較低，閱讀的系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)，可能經(jīng)過(guò)5次閱讀也難以對(duì)文本內(nèi)容有充分的把握。這也驗(yàn)證了JeanSaint～Aubin的觀點(diǎn)：繪本難度在小讀者閱讀能力范圍內(nèi)時(shí)，他們才會(huì)逐漸把注意力從圖畫轉(zhuǎn)移到文字上［14］。

3.3 年齡對(duì)重復(fù)閱讀次數(shù)的影響

分析幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為特征和測(cè)后訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小班幼兒重復(fù)閱讀至少需要介入5次；中班幼兒重復(fù)閱讀4～5次后則能夠把握文本內(nèi)容；而大班幼兒的重復(fù)閱讀，3～4次效果較佳，第4～5次時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。由于2～3歲嬰幼兒年齡較小，本研究綜合考慮多種因素，沒有把2～3歲的學(xué)前兒童作為研究對(duì)象。而研究者發(fā)現(xiàn)，兩歲以后的幼兒開始熱衷于重復(fù)閱讀［15-16］。筆者推測(cè)2～3歲嬰幼兒重復(fù)閱讀的介入次數(shù)要多于5次，2～6歲學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的介入次數(shù)將隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少。另外，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律——遺忘進(jìn)程不均勻，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢［17］，筆者推測(cè)，對(duì)于之前重復(fù)閱讀過(guò)的繪本，學(xué)前兒童后期還要進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

4 啟示

4.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童重復(fù)閱讀行為特點(diǎn)

重復(fù)閱讀是早期閱讀的重要特點(diǎn)。學(xué)前兒童之所以對(duì)喜歡的繪本反復(fù)翻閱、不斷瀏覽，是因?yàn)槊看伍喿x都有不同的發(fā)現(xiàn)、不同的收獲。重復(fù)閱讀有助于中班和大班幼兒文字意識(shí)水平的提高，有利于幼兒的詞匯習(xí)得。影響閱讀過(guò)程中的參與度，是預(yù)防讀寫困難的有效措施，重復(fù)閱讀行為對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是重要且必要的。因此，學(xué)前兒童家長(zhǎng)、早期教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童這一重要的閱讀特點(diǎn)，理解并支持學(xué)前兒童的重復(fù)閱讀行為。

4.2 閱讀經(jīng)典應(yīng)成為重復(fù)閱讀的首選

對(duì)于年齡尚小、認(rèn)知和判斷能力較弱的學(xué)前兒童，家長(zhǎng)、早期教育工作者、圖書館員有必要為讀物的質(zhì)量把關(guān)。吉姆·崔利斯認(rèn)為，給孩子重復(fù)讀少量的幾本書，比一次提供大量的書效果好［18］89。美國(guó)圖書館學(xué)家達(dá)納認(rèn)為，低級(jí)的圖書不應(yīng)當(dāng)用來(lái)吸引兒童，寫作粗糙的、不真實(shí)的、荒唐的圖書不應(yīng)當(dāng)成為一所有吸引力圖書館的糖果和誘餌。因此，重復(fù)閱讀的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的繪本閱讀經(jīng)典，比如榮獲國(guó)際繪本大獎(jiǎng)的讀物，這些作品的藝術(shù)價(jià)值、特殊創(chuàng)意、寓教于樂的功能能讓孩子在閱讀過(guò)程中開發(fā)另一個(gè)思考的空間。

4.3 原創(chuàng)繪本作者應(yīng)注重繪本細(xì)節(jié)的勾勒

石川郁子認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家要建立真正的繪本文化，原創(chuàng)繪本是不可缺少的版塊。我國(guó)原創(chuàng)繪本近年雖然得到一定發(fā)展，但與歐美國(guó)家相比，還是有較大的差距。原創(chuàng)繪本要得到長(zhǎng)足發(fā)展，就必須處理好圖畫與文字的關(guān)系。繪本是圖畫與文字有機(jī)融合的兒童讀物，圖畫跟文字之間并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，圖畫中蘊(yùn)含了比文本內(nèi)容更加豐富的意義。畫面細(xì)節(jié)作為繪本的藝術(shù)肌理，可以凸顯繪本的敘事特色，豐富圖畫的敘事容量，引發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)兒童反復(fù)閱讀的欲望［19］。要使繪本具有更加深遠(yuǎn)的意義，畫面細(xì)節(jié)的安排是不可缺少的環(huán)節(jié)。

［1］Sulzby E.Children'semergent reading of favorite storybooks：A developmental study［J］.Reading Research Quarterly，1985，20（4）：458-481.

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［12］［18］吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)［M］.沙永玲，麥奇美，麥倩宜，譯.天津：天津教育出版社，2006：89-91.

［13］［19］方衛(wèi)平.細(xì)節(jié)·巧思·主題及其他——關(guān)于原創(chuàng)圖畫書創(chuàng)作的幾點(diǎn)初步思考［J］.昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：21-24，37.

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［17］Ebbinghaus，H.Memory：AContribution to Experimental Psychology［M］.New York：Teachers College，ColumbiaUniversity，1885：1-2.

（責(zé)任編輯：劉洪）

A Study on Eye Movement in the Context of Repeated Reading of Picture Book for Pre-school Children

SHAZhen-jiang，HUAHui，LUZhang-ping，LIUGui-feng

With T60XL Tobii eye tracker as a tool，related data of heat maps，fixation duration in print and pages，total reading time of 30 pre-school children who read A Sick Day for Amos McGee five times were collected and analyzed.Combining with interview results after testing，this study finds that picture details is the main factor to stimulate repeated reading of pre-school children；age and reading times have influence on print awareness；and different age requires different repeated-reading times.parents and educators should correctly understand the repeated reading behavior of pre-school children and reading classics should be the first choice for repeated reading；and authors of original picture books should pay more attention to details.

repeated reading；ECD reading；eye movement；pre-school children

格式 沙振江，化慧，盧章平，等.學(xué)前兒童繪本重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究［J］.圖書館論壇，2016（11）：41-47.

沙振江，男，研究館員，江蘇大學(xué)碩士生導(dǎo)師；化慧，女，江蘇大學(xué)2013級(jí)圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)碩士研究生；盧章平，男，教授，博士生導(dǎo)師，江蘇大學(xué)圖書館館長(zhǎng)；劉桂鋒，男，博士，副研究館員，碩士生導(dǎo)師，江蘇大學(xué)科技信息研究所副所長(zhǎng)。

2016-03-02