基于翻轉課堂的翻譯工作坊教學模式研究

張薇薇

摘 要：隨著我國經濟的迅速發(fā)展，我國對于教育的要求也越來越高，特別是在我國的信息技術與課程的整合越來越成熟之后，翻轉課堂這一新的教學模式也隨之應運而生。這種新的教學模式主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術將知識傳授給學生，然后將知識強化的順序進行顛倒安排，這樣就可以使課堂的時間得到一個重新的分配。在這一基礎上，將翻轉課堂的教學理念逐漸融入到翻譯工作坊的教學模式中，這樣可以使學生在上課之前通過網(wǎng)絡的課件以及相關的教學視頻進行一個自主的學習，從而達到減少教師在課堂上講授的時間，增加學生對于課堂的參與時間，提高整個翻譯課堂的教學效果這一目的。

關鍵詞：翻轉課堂 翻譯工作坊 教學模式研究

隨著我國教育教學改革的進一步推進，我們越來越重視教學內容和教學形式是否能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的發(fā)展需求以及是否能夠進一步提升學生的教育水平，翻轉課堂的項目式教學模式在很大程度上提升了我國教學質量，激發(fā)了學生的學習興趣，同時一改以往的教學模式，更好地迎合了信息技術發(fā)展的需求，翻譯工作坊教學模式進一步推動了翻轉課堂教學模式的應用，從而在很大程度上提升了我國教育教學的水平。

一、基于翻轉課堂的項目式教學模式的特點及作用

基于翻轉課堂的項目式教學模式主要有以下的幾個方面的特點：第一，翻轉課堂進一步應用了網(wǎng)絡技術，使學生通過課件以及網(wǎng)絡資源的分享進一步進行自主學習；第二，翻轉課堂以學生為主導和中心，根據(jù)學生的實際需求進行課堂內容的安排；第三，翻轉課堂進一步增加教師與學生、學生與學生之間的互動，從而提高課堂趣味性和學生參與度；第四，情景創(chuàng)設可進一步提高課堂效率與效果。翻轉課堂的積極意義在于能夠使學生更好地融入課堂，使學生成為課堂的主體，應用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術，從而更好地提升課堂教學實效。

二、翻譯工作坊自身的特點

翻譯工作坊概念的來源，就是20世紀60年代的美國所興起的一種“翻譯培訓班”，其主要的工作方法是類似于現(xiàn)在的翻譯中心的論壇。在論壇中，由兩個或者兩個以上的翻譯人員聚集在一起，進行翻譯的工作。然而在近些年，翻譯工作坊開始逐漸作為一種教學方式運用于課堂教學之中。這種教學方式主要是通過很多具有真實意義的翻譯工作和翻譯任務來對學生進行訓練。這種教學方法不但可以有效地培養(yǎng)學生的協(xié)同式翻譯能力，并且能夠有效地提高學生的翻譯能力。

1.翻譯教學材料的真實性

翻譯工作坊這一教學模式和傳統(tǒng)的教學方式相比，就是具有很強的真實性，并且能夠有效地提升學生自身翻譯能力。但是在進行翻譯材料選取的時候，教師首先要做的就是保證始終堅持著循序漸進這一教學原則，需要充分考慮學生自身對于材料的認知程度以及對于材料的接受程度。教師在進行材料的選擇時，其所選擇的翻譯材料必須是完整的語篇，這樣才能真正引起學生的學習興趣。只有與當今的翻譯市場進行緊密結合，學生才能夠真實地領悟專業(yè)的翻譯工作。

2.教師忽視了以學生作為主體的教學模式

在我國傳統(tǒng)的教學過程中，在上課之前教師需要做的就是根據(jù)教學的內容來進行備課，很多時候教師會對學生的能力做出失誤的判斷，這就直接導致了在課堂中會出現(xiàn)一系列問題。在新課標中也明確要求須將學生變成教育的主體，而教師則是為了輔助學生進行自我學習，培養(yǎng)學生的學習能力。但是在進行翻譯課堂教學的時候，很多教師依舊沒有辦法放下自己教師的身份，依舊把教師當成教學的主體，而忽視了如何讓學生進行自我學習。

3.學生應用翻譯工作坊的優(yōu)點

在翻譯工作坊的教學的過程中，其自身是屬于小組合作的學習模式，可以幫助學生去培養(yǎng)一個團結、互助的精神，同時更加懂得團體的利益高于個人的利益這一思想。在教學的過程中，實施小組合作的學習模式，由于這一學習模式需要教師十分了解不同學生的優(yōu)點和長處，所以在一定程度上有利于教師對不同的學生實施不同的教學方法，同時也可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。不僅如此，在教學的過程中，實施小組合作的學習模式，可有效減少教學課堂中的壓抑感，使教學氛圍更加輕松愉快，同時也可以讓學生更多地參與其中。

三、翻轉課堂應用于教學中的可行性

1.增加學生之間的學習與交流

翻轉課堂模式在一定程度上增加了學生之間的互動，使學生通過課堂上的交流進一步提升自己。小組合作學習是引起學生學習興趣的一個重要方法，小組合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生更加主動地參與到課堂學習中來。近幾年來，小組合作學習不斷應用在我國教育教學當中，小組合作學習也是我國教學改革過程中的一個必然的趨勢，想要進一步提升學生的學習地位，滿足學生的實際需求。我們需要學生與學生、學生與教師之間進行充分的交流，這樣才能使學生實際運用課堂知識，不斷提升口語交際能力。同時，小組合作學習能夠激發(fā)出學生的學習熱情，在表達自身意愿的同時傾聽他人的意見或建議，從而不斷提升自己的知識儲備。

2.創(chuàng)設學習情境

翻轉課堂在項目學習中一個重要的應用就是創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)學生的學習興趣。情景教學歷來是我們在教學改革的過程中所關注的重點問題，情景教學已經應用到了多個領域當中，并極大地提高了我國的教育教學質量，在這樣的前提下，如何促進情景教學水平的進一步提升也成了我們所重點討論的話題。情景教學在于教師通過情景創(chuàng)設的方式將學生帶入到課堂學習的環(huán)境當中去。情景教學法要求教師具有一定的教學熱情，將實際生活與教學內容進行結合，在此基礎上創(chuàng)設情景，這樣的教學模式和教學方式能夠培養(yǎng)學生主動思考的能力，最為重要的是情景教學模式使學生由以往的被動學習改成主動學習，從而提高學習效率和學習興趣。

3.網(wǎng)絡信息技術的應用

網(wǎng)絡信息技術的應用也是翻轉課堂模式在應用中不可缺少的重要內容。網(wǎng)絡技術應用的一個重要意義在于能夠使信息得到更好的傳遞和交換。教師可以利用網(wǎng)絡布置相關的學習任務，學生同樣可以通過網(wǎng)絡這一有效的平臺進行自主學習，教師在評價的過程中也同樣可以和學生進一步分享較為優(yōu)秀的作品，使學生之間進行一定的交流，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，網(wǎng)絡技術的應用能夠使相關的資源得到及時傳遞，更加方便學生的學習，使課堂教育教學更加高效化。

基于翻轉課堂的項目式教學模式在很大程度上提升了課堂實效和學生學習的積極性，滿足了我國在教育改革過程中的需求和相關目標達成，同時這一教學模式更好地應用了網(wǎng)絡信息技術，是我國在網(wǎng)絡信息發(fā)展過程中的必然趨勢。進一步明確基于翻譯工作坊的翻轉課堂的教學模式的教學特點和重要作用，并且進一步明確其在教學領域中的具體應用，能夠更好地提升我國的教育教學水平，滿足學生的實際需求。

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