教師工作卷入對(duì)高校思想政治教育的影響及啟示

周春曄++++范安平

摘 要：以教師和學(xué)生分別作為施測對(duì)象開展調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課教師的工作卷入相對(duì)較低，且表現(xiàn)出工作表現(xiàn)和工作認(rèn)同兩個(gè)維度上的差異。這種工作卷入狀況反映教師的自尊和價(jià)值感，關(guān)系學(xué)生對(duì)思想政治理論課的情感，并影響高校思想政治教育的實(shí)效性。究其原因，課程定位與思想政治教育效果評(píng)價(jià)的矛盾比較突出。因此，有必要從決策層面、管理層面和社會(huì)層面多管齊下提高教師工作卷入，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作卷入 思想政治教育 影響 啟示

一、問題的提出及相關(guān)研究現(xiàn)狀

思想政治工作是其他一切工作的生命線，作為“生命線”的思想政治工作在高校尤其具有重要的引領(lǐng)意義，且集中表現(xiàn)為以思想政治理論課教學(xué)為主渠道的思想政治教育。為了更好開展高校思想政治教育工作，其目的就是“要培養(yǎng)和造就一支‘讓黨放心，讓學(xué)生滿意的教師隊(duì)伍，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。然而實(shí)際思想政治教育，尤其在思想政治理論課教學(xué)中，有些教師雖然工作表現(xiàn)認(rèn)真努力，但對(duì)自己所講授的內(nèi)容并無發(fā)自內(nèi)心的真正情感投入。2014年11月《遼寧日?qǐng)?bào)》刊發(fā)致高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師的公開信，肯定高校教師工作能力、專業(yè)知識(shí)以及責(zé)任感的同時(shí)，指出大學(xué)教師在課堂上“訾必中國”、在講臺(tái)上“牢騷失控”亦非個(gè)例，并大致概括出“大學(xué)課堂上的中國”存在三類問題：缺乏理論認(rèn)同，缺乏政治認(rèn)同，缺乏情感認(rèn)同?？梢?，較低心理認(rèn)同作為教師工作卷入的一個(gè)方面對(duì)思想政治教育所產(chǎn)生的影響不容忽視。

根據(jù)Kanungo的定義，卷入是“個(gè)體對(duì)工作的心理認(rèn)同的一種總體的認(rèn)知（或信念）狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，工作被看成具有滿足個(gè)體主導(dǎo)需要和期望的潛力”。目前工作卷入的研究已經(jīng)跨越企業(yè)范圍進(jìn)入教育領(lǐng)域，與高校思想政治理論課教師工作卷入相關(guān)的研究主要集中在職業(yè)認(rèn)同方面。此外，一些以高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠為題的研究，也就教師工作卷入的心理認(rèn)同維度與職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析。

二、思想政治理論課教師工作卷入狀況及其影響的調(diào)查

工作卷入的內(nèi)涵一般包括：參與工作的行為表現(xiàn)，心理和情感上對(duì)工作的認(rèn)同，對(duì)工作的掌控感以及工作對(duì)個(gè)體自尊的影響。根據(jù)這一內(nèi)涵，本次調(diào)查將工作卷入分為對(duì)工作的內(nèi)部心理認(rèn)同和外部行為表現(xiàn)兩個(gè)維度，以周文霞教授修訂的九題目工作卷入量表為基礎(chǔ)調(diào)查工具展開。基于研究的實(shí)際需要，本次調(diào)查根據(jù)不同的視角，將教師和學(xué)生分別確定為施測對(duì)象，并根據(jù)施測對(duì)象的差異對(duì)量表的題項(xiàng)及表述作出相應(yīng)的修改，問卷所涉題目均采用“1-5”分等級(jí)評(píng)定，分值越高說明工作卷入水平越高。數(shù)據(jù)分析使用SPASS18.0軟件。以教師為施測對(duì)象的教師工作卷入描述統(tǒng)計(jì)由于工作卷入是個(gè)體對(duì)工作心理認(rèn)同的信念狀態(tài)，教師工作卷入的測量首先從教師開始?？紤]到樣本的代表性，調(diào)查選擇了國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、省屬重點(diǎn)高校、省部共建高校、地方性高校以及高職院校各一所，并向該5所高校的302名教師發(fā)放問卷。為便于進(jìn)行比較分析，302名教師中包括思想政治理論課教師116名，專業(yè)課程教師186名。

1.高校教師總體工作卷入情況描述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師總體工作卷入居中等偏上水平，其中工作認(rèn)同值為2.99，工作表現(xiàn)值為3.78。這說明高校教師對(duì)工作的外部行為參與和內(nèi)部心理認(rèn)同存在著不一致，其中工作認(rèn)同明顯低于工作表現(xiàn)。因此，很難單獨(dú)根據(jù)教師工作中的行為表現(xiàn)判斷其工作卷入情況。

2.高校思想政治理論課教師與專業(yè)課教師的工作卷入差異

如表中所示，思想政治理論課教師工作表現(xiàn)的均值為3.74，工作認(rèn)同均值為2.97；專業(yè)課教師的工作表現(xiàn)均值為3.81，工作認(rèn)同均值為3.61?？梢?，將調(diào)查對(duì)象分為思想政治理論課教師與專業(yè)課教師，二者在工作卷入的兩個(gè)維度上仍然各自表現(xiàn)出了工作認(rèn)同低于工作表現(xiàn)的情況，但顯然對(duì)思想政治理論課教師而言，這種外部表現(xiàn)和內(nèi)部認(rèn)同的不一致更為明顯。

此外，就工作卷入的維度而言，經(jīng)分析檢驗(yàn)，思想政治理論課教師與專業(yè)課教師在工作卷入整體水平上存在顯著差異（p為0.046，小于0.05），其中工作認(rèn)同維度二者差異顯著（p為0.038，小于0.05），工作表現(xiàn)方面則無顯著差異（p為0.620，大于0.05）。以學(xué)生為施測對(duì)象的思想政治理論課教師工作卷入情況描述統(tǒng)計(jì)，為了獲得更為客觀的數(shù)據(jù)，并進(jìn)而分析教師工作卷入對(duì)思想政治教育效果可能的影響，我們從前面的5所高校中選擇了3所（分別為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、地方性高校和高職院校），對(duì)其學(xué)生開展關(guān)于教師工作卷入的問卷調(diào)查。根據(jù)高校思想政治理論課程開設(shè)情況，本次調(diào)查選定對(duì)象為大二和大三學(xué)生，專業(yè)涉及文科、理科、工科，以及藝體類等各門類及方向，調(diào)查共發(fā)放問卷408份，其中男生占比46.8%，女生53.2%。由于原工作卷入測量問卷在題項(xiàng)設(shè)計(jì)上多為表達(dá)主觀感受的描述性語言，主觀因素可能對(duì)問卷的結(jié)果產(chǎn)生干擾。因此，根據(jù)問卷所涉內(nèi)容，我們將題項(xiàng)改為一些更易定量的表述，回答選項(xiàng)仍然根據(jù)符合程度按“1-5”順序賦值。

3.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師工作卷入情況描述

將學(xué)生調(diào)查結(jié)果與教師調(diào)查結(jié)果比較可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生看來，思想政治理論課教師的工作表現(xiàn)值以及工作卷入總體水平也略高于中值，但低于教師調(diào)查結(jié)論。兩組調(diào)查得出的共同結(jié)果是工作認(rèn)同低于工作表現(xiàn)。可見，就思想政治理論課教師而言，工作認(rèn)同與工作表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象確實(shí)存在，這一結(jié)論也得到了訪談結(jié)果的驗(yàn)證。在訪談過程中，一些學(xué)生認(rèn)為教師工作比較負(fù)責(zé)，但工作熱情不高，對(duì)所教理論缺乏信仰，主要表現(xiàn)為課堂上批評(píng)社會(huì)、批評(píng)官場、崇尚西方等傾向性言論。

三、教師工作卷入與思想政治教育效果的關(guān)聯(lián)性分析

教育教學(xué)過程是教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過程，為了進(jìn)一步明確教師的工作卷入與思想政治理論課教育教學(xué)效果之間的關(guān)系，我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查除了關(guān)于教師工作卷入的內(nèi)容，還包括學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，分析兩個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)性需要根據(jù)變量的衡量等級(jí)計(jì)算恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)系數(shù)。本調(diào)查中，工作卷入是自變量，包括關(guān)于工作表現(xiàn)和工作認(rèn)同兩個(gè)維度，其題項(xiàng)回答范疇根據(jù)符合程度按“1-5”的順序賦值，應(yīng)屬于順序衡量等級(jí)的變量。思想政治理論課學(xué)習(xí)及效果為因變量，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，其中所涉題項(xiàng)均按一定的順序排列并賦值。因此，本問卷中關(guān)于二者的關(guān)聯(lián)性分析，可適用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)P.207。

其教師工作卷入與思想政治教育學(xué)習(xí)及效果的Spearman相關(guān)系數(shù)分析如下表

如表上所示，教師的工作表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績均呈正相關(guān)關(guān)系，且與學(xué)生是否喜歡課程、是否喜歡教師以及是否逃課等學(xué)習(xí)態(tài)度顯著相關(guān)。值得注意的是教師的工作認(rèn)同與學(xué)生是否喜歡課程和喜歡教師等學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素顯著相關(guān)，但與學(xué)生的課程成績以及是否逃課的學(xué)習(xí)行為沒有關(guān)系。從經(jīng)驗(yàn)上分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)行為除了與教師的工作卷入有關(guān)外，還可能受到規(guī)章制度以及考核過程中很多其他因素的干擾。因此，該調(diào)查結(jié)果一定程度上可以解釋很多關(guān)于思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究中教師感覺自己不受學(xué)生尊重的事實(shí)。

四、結(jié)論

1.教師工作卷入關(guān)系學(xué)生對(duì)思想政治理論課的情感并影響高校思想政治教育的效果

首先，從工作表現(xiàn)維度來看，高校教師的工作卷入與學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績存在顯著關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，教師在教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)與學(xué)生對(duì)待思想政治理論課的學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)成績相關(guān)或顯著相關(guān)；其二，教師的工作表現(xiàn)與學(xué)生對(duì)思想政治理論課及其教育者的情感態(tài)度關(guān)系密切。其次，從工作認(rèn)同維度來看，教師的工作認(rèn)同直接影響學(xué)生是否喜歡思想政治理論課及其教師，但與學(xué)生是否逃課以及最后的考核成績并無關(guān)聯(lián)。因此，如果說工作卷入強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工作的心理認(rèn)同，則教師整體工作卷入水平可以預(yù)測學(xué)生對(duì)思想政治教育的情感，但不一定能預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績。

對(duì)于思想政治教育而言，情感起著重要的橋梁中介甚至目標(biāo)導(dǎo)向的作用。一方面，從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，情感是心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)生一旦對(duì)課程以及教師傾注了情感，將會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并愿意付出更大的意志努力，由此可能導(dǎo)致思想政治理論課的學(xué)習(xí)行為更有效，此所謂“愛之深則知之切”。另一方面，從思想政治教育的規(guī)律出發(fā)，情感是思想政治教育的重要目標(biāo)。雖然人們往往也以考試成績衡量和評(píng)定思想政治教育的效果，然而高分并不能代表好的思想政治教育效果。要想改變理論教育與社會(huì)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，使思想政治理論課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“入腦入心”，情感的認(rèn)同既是重中之重也是難中之難。

2.工作卷入反映教師的自尊感和價(jià)值觀并進(jìn)而影響其思想政治教育持續(xù)工作的動(dòng)力

思想政治教育歷來重視以人為本，教師對(duì)所教內(nèi)容持半信半疑、說不清楚的態(tài)度，即使課堂教學(xué)效果自我感覺良好，也不可能得到學(xué)生的肯定與歡迎，更遑論幫助學(xué)生確立信仰。如果從事思想政治理論課教學(xué)的教師在工作中缺乏情感有效的投入，甚至工作表現(xiàn)與工作認(rèn)同不一致，必然會(huì)降低思想政治教育的效果，影響學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的接受，甚至人格的發(fā)展。

與此同時(shí)，從教師的角度看，有卷入地工作和無卷入地工作是兩個(gè)不同層次的工作境界，除了影響工作績效和組織發(fā)展結(jié)果，還將導(dǎo)致個(gè)體的不同主觀感受，并極大地影響其整個(gè)的生活質(zhì)量。長期的工作表現(xiàn)和工作認(rèn)同不一致可能削弱教師的自尊感和價(jià)值觀，造成教師工作滿意度低、工作熱情和興趣減弱以及情感的疏離和冷漠，進(jìn)而失去繼續(xù)從事思想政治教育工作的動(dòng)力。教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的相關(guān)課題調(diào)研顯示，在被問及“您是否坦然地告訴別人自己是‘兩課教師”時(shí)，11.2%的人回答不能，26.4%的人視情況而定。楊易對(duì)上海市本科類高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的青年教師表示只要有機(jī)會(huì)就選擇從事專業(yè)課教學(xué)。李光莉?qū)|寧省高校的思政課教師進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究表明：思政課教師自我感覺職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)比較低，有25.0%的人“想轉(zhuǎn)行”。這些調(diào)查結(jié)論在較大范圍內(nèi)反映了思想政治理論課教師持續(xù)該行業(yè)工作動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，不能不說是思想政治教育的憾事。

3.啟示

高課程定位與低效果評(píng)價(jià)的矛盾是思想政治理論課教師工作卷入不高的重要原因。根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，思想政治理論課在我國高校的課程體系中有著極其重要的位置。然而，由于思想政治教育主要作用于人的思想道德層面，其效果通常不能單獨(dú)表現(xiàn)出來，于是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，不能創(chuàng)造直接效益的思想政治教育在實(shí)際工作中受到輕視也就不是個(gè)例。更有甚者，對(duì)于社會(huì)公眾包括學(xué)生中出現(xiàn)的缺乏信仰、信念模糊，以及價(jià)值取向的困難與扭曲等情況，社會(huì)也將之歸咎于思想政治教育的無效。對(duì)于從事思想政治教育的教師來說，更令人難以接受的是工作不能得到學(xué)生的認(rèn)可。根據(jù)有關(guān)高校教師工作的快樂源和苦惱源的調(diào)查，“學(xué)生因素”既是教師工作的第一快樂源，也是首要的苦惱源。成為苦惱源的學(xué)生因素主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、出勤率低、學(xué)習(xí)成績差、工作不被學(xué)生認(rèn)可等。而這些因素在思想政治理論課教師和專業(yè)課教師中顯然存在差異。孫蚌珠教授的調(diào)查結(jié)論顯示，在學(xué)生對(duì)自己與對(duì)專業(yè)課教師的尊重程度上，65.5%的思想政治理論課教師覺得被輕視。

綜上可見，根據(jù)課程定位，思想政治理論課在高校課程體系里居于首要地位，然而社會(huì)包括學(xué)生對(duì)以思想政治理論課為主渠道的思想政治教育效果的評(píng)價(jià)卻并不能與此地位相稱。這種不相稱所引起的矛盾在教師身上常常表現(xiàn)為對(duì)工作的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同不一致的內(nèi)心沖突，且已然成為思想政治理論課教師工作卷入不高的重要原因。

加強(qiáng)人與環(huán)境的匹配是提高教師工作卷入提高思想政治教育實(shí)效性的重要途徑。思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其效果受到教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響。因此，不論從教師的工作卷入還是學(xué)生接受的角度，增強(qiáng)人與環(huán)境的匹配都是提高思想政治教育實(shí)效性的重要途徑。

從決策層面要幫助教師形成正確的角色認(rèn)識(shí)與理性的角色期待。一方面，從課程地位來看，思想政治教育一直得到黨和國家的高度重視，并賦予其極高的地位，這給從事思想政治教育教學(xué)的老師帶來自豪感的同時(shí)，也給予其過高的角色負(fù)荷。作為決策者必須意識(shí)到，思想政治教育有其重要性也有脆弱性。因?yàn)樽饔糜谌说乃枷氲赖聦用妫枷胝谓逃男Ч@現(xiàn)需要一個(gè)長期和曲折的過程，教師的所有教學(xué)努力不一定都能得到社會(huì)甚至學(xué)生的認(rèn)同。另一方面，就課程內(nèi)容而言，思想政治教育長期以來專業(yè)特征并不突出，這讓很多教師與專業(yè)課教師相比自我感覺低人一等，覺得從事這一職業(yè)是出于無奈的選擇。近些年來，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的確立以及其他相應(yīng)工作上的調(diào)整一定程度上改變了這一狀況，但要使教師正確認(rèn)識(shí)自己的角色、形成理性的角色期待仍然是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程。