利用動漫元素設計小學英語教學活動

王賢琴

動漫是少年兒童成長道路上的好玩伴，它豐富多彩，形式多樣，動畫片、連環(huán)畫、兒童繪本、動漫游戲、卡通頻道、故事書……這些都是它調(diào)皮的變身，也正是這些五花八門的動漫元素，勾勒出孩子們絢麗多彩的童年，不僅歡聲笑語從這里響起，就連語言學習也是從這里悄然起航的?？梢?，學生們愛不釋手的動漫世界其實有著豐富的教學價值，是語言教學的一股清泉。為此，在實際的小學英語教學中，筆者嘗試從動漫中尋找有益于教學的資源，并通過活動加以包裝，把它變成游走在課堂與教學中的“小精靈”，既激活課堂，又帶動學生，為個性化英語課堂的構(gòu)建添磚加瓦。從角色扮演、故事續(xù)編、劇本改編這幾個小思路著手，談談動漫教學與課堂教學的結(jié)合。

一、角色扮演，暢享故事精彩

動畫故事形象鮮明，情境豐富，有著鮮明的故事性，恰恰彌補了英語教學在真實語境上的欠缺，為學生們的口語實踐、對話練習、語境理解帶來了更加便利、更加立體的體驗機遇。在實際教學中，如果我們嘗試以動畫故事或動畫片段為背景創(chuàng)設鮮活的話題情境，以此開展口語練習，會有意想不到的收獲。

嘗試將對話練習放在以動畫故事為背景的特定語境中，搭建以小組為單位的角色扮演舞臺，通過扮演學生喜愛的動畫形象，激活學生的學習熱情，讓原本枯燥的機械練習一下子“熱”起來。教學6A Unit 1 The king's new clothes “story time”，教師可嘗試依托動畫視頻創(chuàng)設故事情境，在扮演的過程中呈現(xiàn)語篇故事，滲透知識點的教學，讓學生在欣賞與扮演相結(jié)合的過程中充分感受語篇故事所帶來的快樂體驗。在課前，用舊窗簾做了一件皇袍，用卡紙制作了一個皇冠，還設計了兩件騙子穿的長袍。在導入情境中播放動畫視頻，穿上皇袍扮演成“國王”導入教學。鼓勵各個小組以角色扮演的形式將故事演出來，表演出色的小組可獲邀上臺穿上道具進行成果展示。受到鼓勵的學生積極地開展了小組活動，他們從動作到表情到語音語調(diào)上都細心模仿，大膽嘗試，把故事演繹得惟妙惟肖。

二、故事續(xù)編，張揚個性活力

小學生思維活躍，想象力豐富，他們的思維空間就和天馬行空的動畫故事一樣，不需要嚴謹?shù)倪壿?，也不需要合乎常理，只要你敢于想，想得到，即便小豬飛上天、水果能游泳都不算什么新鮮事兒。在語言教學中，我們可以借助動畫片、兒童繪本、故事游戲等培養(yǎng)學生開放性的英語思維，促進他們的語言創(chuàng)造，讓他們的表達充滿個性。筆者在實際教學中，嘗試以“故事續(xù)編”的方式巧妙地插入繪本故事或動畫故事，并在結(jié)尾處留白，讓學生以“續(xù)編”的方式盡情想象，開口暢談。

教學5B Unit 4 Seeing the doctor “story time”，筆者在口語實踐中插入了繪本故事“I have a headache”。在這個故事中，小主人生病了，不能參加學校的春游活動，在家里傷心。在這個小故事的基礎上，筆者號召學生爭當“小醫(yī)生”，幫幫這個小男孩，讓他能早日康復，趕上周末的春游活動。在這個故事續(xù)編活動中，筆者巧妙地將故事內(nèi)容與本單元的教學重點結(jié)合起來，引導學生通過“What should I do”這個句型就如何早日康復提出建議，如：You should drink warm water；Take some medicine；You should have a rest；You should not eat too many sweets. 在續(xù)編活動中，學生深切地理解小男孩想要參加春游的心情，非常熱心腸地提出建議，希望能夠幫助他。通過這樣的情感體驗，故事變得更加生動，對話也變得更加具有人情味兒。在英語教學中，我們可以以故事為引線，激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗，在感同身受中促進語言的個性化發(fā)展。

三、劇本改編，體驗創(chuàng)作快樂

在實際教學中，筆者一直在思考如何讓學生喜愛的動漫故事和現(xiàn)有的語篇材料發(fā)生密切的關系，終于在一次“改故事”的教學實踐中找到了二者之間的紐帶。在教學4B My day時筆者插入學生喜愛的英語動畫故事《愛探險的朵拉》（Dora the Explorer），并插入其中的一個小故事——“Doras day”。在這個小故事中以視頻片段的方式播放了朵拉的一天，并通過師生合作的方式，幫助朵拉完成這一天的“dairy”。在完成日記活動后，課堂時間還有些許空余，筆者靈機一動，鼓勵學生以小組為單位，結(jié)合自己的生活實際，把“dora的一天”和自己的一天結(jié)合起來，編個有趣的小故事，并以日記的形式呈現(xiàn)出來。面對突如其來的活動，學生反倒熱情高漲，小組成員們討論得不亦說乎，有的學生當起了小作家，有的學生當起了小導演?；顒硬粌H強化了他們的語言訓練，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

在導入動漫素材時，教師應在如何最大限度發(fā)揮其教學價值上多做思考與嘗試，通過更具開放性的創(chuàng)編活動，提高動漫教學資源的張力，促進學生的語言創(chuàng)造，為我們的英語課堂帶來更多的活力與驚喜。

總之，動漫既對學生們的胃口，又合課堂的要求。在實際的英語教學中，我們要善于站在學生的角度，去挖掘有利于教學的潛在資源，而非一味地要求學生上課要認真、要安靜、要全神貫注。當然，這也對我們的教學技能提出了更高的要求，相信只要我們肯于鉆研，教學的路自然會越走越寬。