曾福海
隨著社會的不斷發(fā)展,教學(xué)也在不停地進(jìn)行改革。其中對于傳統(tǒng)教學(xué)中顛覆性最大的就是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,它完全與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中,“學(xué)”被放在了首位,這個“學(xué)”代表的是自學(xué)的意思?!皩W(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù),有目標(biāo)地自學(xué)。每堂課教師不要先講解,而是先讓學(xué)生自學(xué)?!敖獭币膊皇莻鹘y(tǒng)意義上的教授課程,而是“點(diǎn)撥”的意思,在學(xué)生遇到不懂的問題時再由教師解答。在這種教學(xué)模式中,教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”的要求:明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。
一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中,根據(jù)“四明確”的要求,把數(shù)學(xué)課堂分為了四個部分。舉個例子,先給學(xué)生幾分鐘的時間,大家自學(xué)教材中第20頁到第30頁,在此期間,以小組的形式進(jìn)行討論,然后再回答教師給出的問題的答案。這就是四個明確了。而其中的明確時間,就是確定給幾分鐘的時間內(nèi)自學(xué);明確內(nèi)容,就是知道這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也就是書本上的第幾頁至第幾頁;明確方法,就是讓學(xué)生們以什么方法來學(xué)習(xí),可以是幾個人以小組的形式討論,也可以單獨(dú)學(xué)習(xí);明確要求,就是在黑板上板書寫出問題,讓學(xué)生在自學(xué)以后回答出來。在課堂最后,也可以讓學(xué)生們提出自己的疑問,讓教師幫忙解答。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師也會讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容,可是由于學(xué)生的自覺性有限,而且每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣不同,預(yù)習(xí)的效果往往并不理想。但是,在這種新興的教學(xué)模式中,自學(xué)是占主導(dǎo)地位的,也就是說自學(xué)是相當(dāng)重要的,教師的作用也只是在學(xué)生們有疑難問題的時候起到一定的作用。在這個過程中,自學(xué)就顯得非常重要,在這種模式的教學(xué)課堂上,是沒有很多時間來讓你自學(xué)新的課程的,這段時間只是讓學(xué)生用來熟悉一下自學(xué)的內(nèi)容,看有沒有忘記的。所以這就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這在任何模式的教育方法中都是適用的。這可以節(jié)約課堂時間,使學(xué)生和教師有更多時間來解決更多的疑難問題。
三、讓學(xué)生積極參與小組討論
在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中,課堂上教師會給學(xué)生自主小組討論的時間,在這個時間里,學(xué)生可以討論自己的疑問,也可以討論教師的問題該如何解答。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,小組討論可能有,但是這種討論的結(jié)果意義不大,有些學(xué)生可能是在認(rèn)真討論,但有的學(xué)生就是在聊天,而且學(xué)生在一節(jié)課中是很難一直集中注意力的,特別是數(shù)學(xué)這種相對枯燥的課程。因此,筆者認(rèn)為,沒有一個學(xué)生可以說自己整節(jié)數(shù)學(xué)課堂上都沒有分過神。但是在這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中,小組討論是有意義的,因?yàn)榻處熞呀?jīng)給出了明確的幾個問題讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)給出答案,雖然說這種教學(xué)模式也不可避免地會讓學(xué)生有注意力不集中的時候,但是這種模式下的教學(xué)效果會更好,更能使學(xué)生學(xué)到知識,并且更能使之積極地加入小組的討論中去。
三、正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
“先學(xué)后教”的教育模式可以使教師更加直觀地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一般來說,學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生會很主動地去學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)成績較差的則會更加排斥學(xué)習(xí),但是在這種教學(xué)模式下,排斥學(xué)習(xí)只會使自己的成績更差,所以學(xué)習(xí)差的學(xué)生便會更努力地學(xué)習(xí)知識,在這種教師不主動教授的情況下,只能主動找同學(xué)來解決問題。這樣可以使成績優(yōu)異的學(xué)生在組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面得到發(fā)展,成績一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到發(fā)展,使學(xué)習(xí)成績有所提高;成績較差的學(xué)生得到教師和同學(xué)們的幫助,能更多地參與到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)習(xí)成績有較大提高。這才是“先學(xué)后教”教育模式的目標(biāo),使學(xué)生的成績都有所提高。
四、正確把握課堂上的學(xué)習(xí)節(jié)奏
教師在上課的時候要準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生在某段時間內(nèi)自學(xué)和討論可能會很認(rèn)真,但是一旦過了這個時間,學(xué)生的注意力就會分散。所以教師要準(zhǔn)確把握時間,在學(xué)生注意力不集中之前先把他們的注意力集中在課堂上,可以通過和學(xué)生說幾句話,提幾個問題來達(dá)到這種效果。舉個例子,比如要學(xué)生們回答一個算數(shù)題如何運(yùn)算,題目是(-9)-(-13)+(-20)+(-2),讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則。在學(xué)生討論的時候,讓他們列舉這個式子有幾種運(yùn)算方法,教師可以在學(xué)生小組討論的時候,走到學(xué)生旁邊和他們一起討論,比如要不要先去括號,怎么去括號,還是不要去括號,通過合作學(xué)習(xí)解決這樣的問題。教師也不要固定在某一小組旁邊不走,要多走動,多與學(xué)生交流,盡可能地開發(fā)他們每個人的思維,然后在學(xué)生注意力發(fā)散前,結(jié)束討論時間,再讓每個組抽一位學(xué)生上臺講他們組的討論結(jié)果。在這樣的課堂里,只要教師的節(jié)奏把握好了,整個課堂就是成功的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式中,教師要為學(xué)生提供力所能及的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會,鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、探究、推理等方式經(jīng)歷知識的生成過程。這個過程對于學(xué)生來講很有用處,這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此,“先學(xué)后教”教學(xué)模式是很值得提倡的。