讓民風民俗形成學生良好情感的思考

董國艷

【摘 要】

語文教材文質(zhì)兼美，是滋養(yǎng)學生的精神大餐，作為語文教師，要善于激活學生的創(chuàng)新感悟，挖掘教材中蘊含的精髓，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、感染。

【關鍵詞】

民風民俗 良好情感 形成策略

蘇教版小學語文教材，其閱讀課文的安排，都是圍繞相關主題去組織單元的。一冊教材大致有7個主題單元，作為編者，這樣去安排文本，這樣去以主題組合，其用心是可想而知的，就是讓我們在教學中緊密圍繞單元主題，讓學生接受到主題突出的熏陶感染。現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學，談幾點讓民風民俗形成學生良好情感的相關思考。

一、讓民風民俗形成良好情感需學生讀懂文本情節(jié)

一般說來，能夠體現(xiàn)民風民俗的作品都是敘事性的文本，其文本本身具有完整的故事情節(jié)。有的故事情節(jié)比較簡單，有的故事情節(jié)就是那樣的波瀾起伏。小學生在閱讀這些比較具體的文本時，如果僅是那樣的囫圇吞棗，再美的民風民俗，學生也是不可能去感受得到的，當然更不可以去接受到這優(yōu)美民風民俗的熏陶感染的。如此說來，讓民風民俗形成良好情感最為起碼和優(yōu)先的是需學生讀懂文本情節(jié)。作為故事有其起因、經(jīng)過和結(jié)局，其起因是最能體現(xiàn)波瀾起伏的，尤其是那些處于高潮部分的細節(jié)，更當令人思考。也是最能熏陶感染學生的精髓。如教學根據(jù)民間故事改編的《牛郎織女》，孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著幸福美滿的生活。可好景不長，這事被王母娘娘知道了，王母娘娘拆散了他們，以天河將其隔開，牛郎織女的后來只能就是隔海相望。學生初讀這文本，可能都感到比較稀奇，感覺不到其作者所表達的相關意義，甚至就是比較深刻的意義，當然也就接受不到這優(yōu)美民間文化的熏陶感染。教學時，不應簡單地一睹為快，而是讓學生去讀懂故事情節(jié)，尤其讓學生去閱讀故事的高潮部分，甚至讓學生從故事極為簡單的結(jié)局去展開豐富的聯(lián)想。學生便比較有意義地感到，民間故事所流傳的那個時代，勤勞善良的勞動人民也許生活不是怎樣的幸福，這是他們對美好生活追求的真實寫照。同學們還比較有意義地感到，這不僅僅是一種追求，而且是對破壞美好生活專制者極為憎恨之情感的流露，是同情善良勞動者真情的表現(xiàn)。

二、讓民風民俗形成良好情感需學生讀懂人物形象

表現(xiàn)民間風俗之作品中，都具有極為鮮活的人物形象。他們是一個時代之人物的代表，他們中有的是那樣的催人奮進，值得人們?nèi)ベ潛P；有的也是那樣的催人淚下，值得人們?nèi)ネ?。?年級上冊的第四單元所安排的三篇課文，《姥姥的剪紙》通過姥姥的剪紙表現(xiàn)著姥姥剪紙的藝術，顯現(xiàn)出姥姥的剪紙是姥姥和“我”之間情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。還有《安塞腰鼓》也比較理想地凸顯出安塞人們獨特的精神風貌。讓學生去閱讀，讓學生能夠比較理想地接受到民間風俗的熏陶感染，形成學生的良好情感，從一定意義上說，需讓學生比較創(chuàng)新和創(chuàng)造性地讀懂那一個個甚至就是一群群人物形象。沒有學生硬讀人物形象的功夫，學生是接受不到真正意義上的感染的。所以，在教學這個主題單元的作品時，注意讓學生讀懂那活生生的人物。如教學《姥姥的剪紙》，在學生讀懂人物上去下了很大的功夫。首先，引領學生在姥姥為什么剪紙上去讀懂姥姥。如“我”處于孩童時期，姥姥剪紙是為了拴住“我”的心，說明姥姥是那樣的關照“我”，長大離開家庭，姥姥還不時寄上剪紙，說明姥姥對“我”是那樣的期待著；又如姥姥的剪紙，都剪出些什么？姥姥的剪紙剪出“牛兔”，這是姥姥和“我”的肖相圖，這表現(xiàn)出祖孫之間的親情。學生圍繞這些剪紙做出了相當深刻的分析，原來姥姥的剪紙在無聲地傳遞著一種情感，在對自己的晚輩進行著無聲的啟迪和關照。學生便產(chǎn)生這樣的感覺，姥姥的剪紙所發(fā)揮的作用是無與倫比的，剪紙不僅僅就拴住“我”孩童的心，而且就拴住“我”一生的心。

三、讓民風民俗形成良好情感需學生讀相關文章

應當說，入選于小學語文教材的民風民俗文本，僅僅就是民風民俗文學長河里的滄海一粟，僅憑這滄海一粟是很難完全完美意義上形成感染學生的無窮威力的。現(xiàn)在人們在進行研究和實施著的書香校園的建設，從一定意義上講就是在彌補教材文本熏陶感染之不足。作為讓民風民俗形成良好情感，還需要我們讓學生去讀著更為深廣領域的民風民俗作品。如教學《牛郎織女》，為了讓學生比較盡情地感悟到作品所表達的感情，教學時不僅僅讓學生去從文內(nèi)進行閱讀感悟，更為主要的讓學生對文外進行廣泛意義上的涉獵。學生便從我國相當豐富的民間故事中，尋找到了具有極強感染力的答案。學生們圍繞著所看到的《梁山泊與祝英臺》的電影中發(fā)現(xiàn)，作者所創(chuàng)作的劇作，演員所表演出來的情節(jié)，都無不體現(xiàn)著人們對梁山泊與祝英臺的同情；學生去讀著《孟姜女哭倒長城》的相關作品，大家便比較有意義地感到，《孟姜女哭倒長城》的故事雖然不是真實的，幾千年來長城依然蜿蜒曲折地華夏大地，根本就沒有長城被哭倒之說，但作者所塑造的情節(jié)卻是那樣的真實。這毫無疑義地說明，這作品代表著廣大勞動人民的意愿，表現(xiàn)出人們對相關專制者不顧人們生命安全之胡作非為行為的憎恨。也讓學生比較有意義地意識到，凡有違廣大百姓意愿的所作所為都是得不到人們?nèi)フ徑獾?。學生也比較深刻地意識到，民間故事雖然就是人民群眾集體口頭的創(chuàng)作，屬于口頭流傳的作品，但大都直接反映勞動人民的愿望、要求和思想，也都表達勞動人民的思想感情。

讓民風民俗形成學生良好情感，也不僅僅就是去閱讀這些文字作品，完全可以讓學生去欣賞更多的不同樣式的作品，這就需要我們?nèi)プ鲇行娜?，給學生以廣泛的空間。

【參考文獻】

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