嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法在中職Photoshop課程中的應(yīng)用探究

林英

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.093

摘 要：嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法是以逆向思維的角度切入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以盡量少的失敗來掌握知識。在中職Photoshop課程教學(xué)中，運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生對錯(cuò)誤的判斷力和免疫力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作習(xí)慣、靈活扎實(shí)的操作技能以及敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法 中職 Photoshop課程教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0093-03

錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)過程中自然存在的不可避免的現(xiàn)象。中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主動(dòng)性都較差，因此，教師應(yīng)該更理智、科學(xué)地看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、正視錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、預(yù)防錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種資源。

在教育心理學(xué)中，有一種教學(xué)法是“嘗試錯(cuò)誤法”，在教學(xué)中運(yùn)用“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法，能充分喚起學(xué)生的“有意”注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，這非常適合中職學(xué)生。

Photoshop課程即Photoshop圖形圖像處理課程，中職Photoshop課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能否靈活準(zhǔn)確地掌握、運(yùn)用所學(xué)技能，對于相關(guān)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至未來職業(yè)定位來說都具有重要意義，然而大量的技術(shù)性操作很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊和厭學(xué)情緒，一味正面地講授會(huì)使學(xué)生缺乏探究激情，適時(shí)地將“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法引入課堂，無疑會(huì)活躍氣氛，讓學(xué)生體會(huì)在重重陷阱中去自我探求知識的樂趣。

1 理論起源

“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法基于美國心理學(xué)家桑代克的“試誤說”，他曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的貓放在裝有特殊開關(guān)的籠中，貓經(jīng)過不斷地嘗試后觸到了開關(guān)，逃離出來。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他提出了著名的“試誤說”即嘗試錯(cuò)誤學(xué)說，主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一種盲目的、漸進(jìn)的嘗試與改正錯(cuò)誤的過程。隨著練習(xí)，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)得以產(chǎn)生，于是在刺激與反應(yīng)之間形成了一種穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)。[1]

“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法在西方已被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)法中教師有意制造情境，讓學(xué)生先出錯(cuò)，然后通過解決錯(cuò)誤的體驗(yàn)來獲取知識。教師在實(shí)施的過程中以逆向思維角度切入教學(xué)，有目的地讓學(xué)生沿著思維慣性分析解決問題，教師故意對其錯(cuò)誤的思維方式、思考角度不予干涉，或者人為地設(shè)置一些思維“陷阱”，讓學(xué)生在受到錯(cuò)誤的“打擊”后，激發(fā)其探究、思考、比較和辨析，通過分析錯(cuò)誤的形成原因，修正錯(cuò)誤的過程來加深印象，最終可以獲得比正面引導(dǎo)教學(xué)更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

2 “嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法”在Photoshop課程教學(xué)中的實(shí)施

2.1 預(yù)先設(shè)錯(cuò)，體驗(yàn)錯(cuò)誤

例1 圖層的命名。在Photoshop課程中，圖層是最基本的概念和功能，學(xué)生在新建圖層之后常常忘記及時(shí)給圖層命名，而影響了后續(xù)的操作。因此，在初學(xué)Photoshop軟件時(shí)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作習(xí)慣，為后期能靈活自如的運(yùn)用Photoshop操作技巧打下良好的基礎(chǔ)。

為此，我以“預(yù)先設(shè)錯(cuò)”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，操作演示：新建不同圖層，故意不給圖層命名，直接采用系統(tǒng)默認(rèn)的“圖層1、圖層2、圖層3……”這些名稱，然后在這些圖層中使用“自定義形狀工具”隨機(jī)地繪制出“蝴蝶、燈泡、樹葉、剪刀、花朵、貓、雨傘、蘿卜、筆、小草”等12個(gè)圖形（圖1）。

接著，我提出要求“將‘老鷹所在的圖層找出來”，并請一位學(xué)生上臺(tái)操作。學(xué)生有些傻眼了，這么多個(gè)圖層，預(yù)覽窗口又很小、看不清，怎么找？只好逐個(gè)地點(diǎn)擊“顯示和隱藏”按鈕，通過隱藏和顯示圖層，才找到“老鷹”所在的圖層，折騰了半天，學(xué)生深刻體會(huì)到?jīng)]有及時(shí)給圖層命名所帶來的不便，比老師口頭反復(fù)交待有效果。

最后，讓學(xué)生將每個(gè)圖層重新命名，加深印象（圖2）。

通過這種預(yù)先設(shè)錯(cuò)、引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)的方法，達(dá)到警示學(xué)生的目的，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加深刻理解、掌握所學(xué)的知識技能。

2.2 自主嘗試，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

例2 畫一個(gè)簡單的笑臉（圖3）。

學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的圖形如圓形等的繪制，先讓他們討論交流，自由發(fā)揮，動(dòng)手操作，筆者巡視并收集學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。筆者將學(xué)生的幾種典型的錯(cuò)誤展示出來（圖4），學(xué)生一看都笑了。

“這些奇怪效果都是什么原因造成的呢？”筆者提問，學(xué)生七嘴八舌地說移動(dòng)眼睛和畫嘴巴時(shí)不好控制位置。“你們小時(shí)候?qū)懽指叩筒积R怎么辦，記得嗎？”筆者啟發(fā)學(xué)生，“是的，畫一條直線作參照，就容易多了?！惫P者適時(shí)地引入“參考線”的用法，以及以參考線為中心，按住Alt鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)繪制對稱圖形的方法。因?yàn)橹暗腻e(cuò)誤，學(xué)生急著糾正，很快動(dòng)手重新操作，并且掌握了這些技巧。

學(xué)生經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有目的性、針對性地聽老師講解，這樣更有利于知識的消化吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 逆向思維，尋找錯(cuò)誤根源

例3 未取消選區(qū)，做“反相”調(diào)整的效果差別。Photoshop課程教材中有一個(gè)案例：給“白底黑字”做反相處理，調(diào)整成“黑底白字”，課本在編寫時(shí)遺漏了一個(gè)操作步驟，學(xué)生按課本提示操作，卻做不出相應(yīng)的效果（圖5）：

經(jīng)過討論分析，動(dòng)手嘗試，學(xué)生逆向推導(dǎo)，找出了原因：在做反相之前沒有取消文字選區(qū)，因此只有文字部分呈反相變化?！昂冒?！”筆者贊揚(yáng)學(xué)生，“看來課本也不是絕對正確的，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)查找原因，及時(shí)糾正，避免影響下一步的操作?！?/p>

在學(xué)生逐漸熟悉Photoshop軟件的操作技巧后，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，尋找錯(cuò)誤根源，改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的抗挫折的恒心和耐力。

2.4 利用錯(cuò)誤啟發(fā)創(chuàng)新思維

例4 用“漸變工具”的“鉻黃漸變”預(yù)設(shè)，繪制“藍(lán)天黃土地”效果?！皾u變工具”是Photoshop軟件中的常用工具，直接選擇其中的“鉻黃漸變”預(yù)設(shè)，用“漸變工具”拖曳填充，案例的效果見圖6。

筆者將本案例中學(xué)生操作的幾種常見錯(cuò)誤羅列出來，和學(xué)生一起對比分析，驗(yàn)證嘗試，了解原因，加深體會(huì)，提高對錯(cuò)誤的判斷力和免疫力（圖7）。

中職Photoshop課程還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在學(xué)生明白錯(cuò)誤成因之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這些操作用在這里是錯(cuò)的，做不出案例效果，但是，如果用在別的地方是否合適呢？”在老師的啟發(fā)下，有位學(xué)生做出了這樣一張足球賽海報(bào)（圖8），同樣傾斜的漸變運(yùn)用在這個(gè)海報(bào)卻加強(qiáng)了畫面的動(dòng)感。

錯(cuò)誤，有時(shí)反倒能誤打誤撞地生成一些奇妙的效果。因此，不要懼怕錯(cuò)誤，在學(xué)生掌握正確做法之后，可以利用操作過程中的失誤，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法在中職Photoshop課程教學(xué)實(shí)施過程中的一些注意事項(xiàng)

3.1 這種教學(xué)方法存在一定的局限性和弊端

對于一些概念性的新知識，還是使用“講解演示法”，給予學(xué)生詳細(xì)的、正面的指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

3.2 要注意使用頻率和解決錯(cuò)誤的難度設(shè)置

中職學(xué)生經(jīng)常聽到“這個(gè)錯(cuò)了，那個(gè)錯(cuò)了”的訓(xùn)斥，如果一味濫用“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法，會(huì)增加學(xué)生挫敗感，打擊學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。而且，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)大都有著畏難情緒，如果難度太大、太麻煩，學(xué)生往往會(huì)放棄。因此，選擇合適的知識點(diǎn)，設(shè)置一些難度適當(dāng)?shù)摹板e(cuò)誤”，學(xué)生嘗試后感覺“這是個(gè)小問題，我能對付它?！弊寣W(xué)生坦然面對錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，甚至于最后渴望挑戰(zhàn)錯(cuò)誤。

3.3 糾正錯(cuò)誤后要及時(shí)強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)生經(jīng)過“試錯(cuò)—知錯(cuò)—改錯(cuò)”這些環(huán)節(jié)，對正確的方法已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，此時(shí)要趁熱打鐵，布置些類似的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識技能，實(shí)現(xiàn)“防錯(cuò)”環(huán)節(jié)。

3.4 嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法的實(shí)施要講究藝術(shù)性

實(shí)施嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法時(shí)，要潛心策劃、精心設(shè)計(jì)，要充分挖掘?qū)W生的興趣、情感、意志等非智力因素，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程。教師要與學(xué)生分享錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，巧妙地讓學(xué)生有“自己解決問題”的感覺，對學(xué)生的微小進(jìn)步給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

總之，嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一種有效的教學(xué)方法，如何適當(dāng)?shù)卦O(shè)置“錯(cuò)誤”，有意識地讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對錯(cuò)誤進(jìn)行反向思維，從而達(dá)到掌握知識技能的目的，提高教學(xué)效果等，這些都值得我們一線教師深入思考和長期探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡宏保.嘗試錯(cuò)誤說對教育工作者的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（3）：47-48.