語塊教學(xué)法在韓語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李英天

（通化師范學(xué)院，吉林 通化 134002）

語塊教學(xué)法在韓語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李英天

（通化師范學(xué)院，吉林 通化 134002）

韓語中存在很多語塊，韓語寫作教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用語塊教學(xué)法。語塊教學(xué)法能減少學(xué)生寫作過程中的輸出壓力，減少學(xué)生單詞搭配的犯錯(cuò)概率。將語塊教學(xué)法納入韓語寫作教學(xué)中，需要教師培養(yǎng)自己和學(xué)生的語塊意識(shí)，向?qū)W生講解語塊，同時(shí)要求學(xué)生熟讀、背誦并識(shí)記語塊，最終熟練運(yùn)用語塊。通過語塊訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的信心，緩解學(xué)生在寫作過程中的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高韓語寫作課堂的授課效果。

語塊；語塊教學(xué)法；韓語寫作教學(xué)

0　引言

隨著韓語（也稱朝鮮語）使用范圍的逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)在中國(guó)不少高校已經(jīng)開設(shè)了韓語（朝鮮語）專業(yè)，韓語寫作也往往作為專業(yè)核心課程出現(xiàn)在高校韓語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，韓語等級(jí)考試中寫作也占據(jù)著四分之一的分?jǐn)?shù)。大學(xué)生雖然普遍具有較強(qiáng)的思維能力和語言組織能力，但是由于許多人都是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)韓語，在很短的時(shí)間內(nèi)，他們的語感很難培養(yǎng)出來，在韓語寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、句式混亂、不夠通順等問題，這就要求韓語教師不應(yīng)墨守成規(guī)，要放手去尋找一些更有效的教學(xué)方法，改善韓語寫作教學(xué)。

近年來，針對(duì)外語學(xué)習(xí)的“語塊教學(xué)法”一直備受關(guān)注。“語塊”指的是自然話語中存在著的大量固定詞組、框架式半固定詞組等，這些詞組是人們交際與寫作過程中必不可少的語言材料。而韓語中也存在著大量的語塊，適當(dāng)?shù)貙⒄Z塊教學(xué)法應(yīng)用到韓語寫作教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的韓語組織運(yùn)用能力，提高韓語使用的流利性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的韓語語用能力，有效緩解學(xué)生在寫作過程中的語言輸出壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化韓語寫作課堂教學(xué)。

1　語塊教學(xué)法在韓語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在韓語寫作教學(xué)中使用語塊教學(xué)法，首先要培養(yǎng)教師本人和學(xué)生的語塊意識(shí)，在授課過程中注意向?qū)W生提供語塊并對(duì)該語塊進(jìn)行講解，之后要求學(xué)生熟記、背誦語塊，并通過大量練習(xí)使學(xué)生能夠正確運(yùn)用語塊。

1.1培養(yǎng)韓語語塊意識(shí)

首先教師本人要培養(yǎng)語塊意識(shí)。即使是韓語教師，不經(jīng)過刻意培養(yǎng)，也經(jīng)常會(huì)忽略語塊的存在。只有教師自己重視語塊，有強(qiáng)烈的語塊意識(shí)，才能在授課過程中隨時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行傳授，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，使學(xué)生做到在自學(xué)過程中也能很容易地識(shí)別語塊。教師應(yīng)該以自己教授課程的課本知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂上遇到的語塊的搭配與應(yīng)用規(guī)律。提及“語塊”這一專業(yè)用語，學(xué)生可能會(huì)感覺陌生，因此在講授過程中應(yīng)該要求學(xué)生將語塊作為一個(gè)單位進(jìn)行記憶。例如提到“???”這個(gè)單詞時(shí)，不能只提到它的漢語意思，還要向?qū)W生講解這個(gè)單詞用在謂詞后面時(shí)通常使用“-? ??(?)”的形式，用在名詞后面時(shí)通常使用“-?/? ??(?)”“-?/? ??”的形式。

1.2向?qū)W生提供并講解語塊

1.3要求學(xué)生熟讀、背誦并識(shí)記語塊

1.4運(yùn)用語塊

語塊教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)語塊的使用，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。這一過程往往需要在寫作課程中實(shí)現(xiàn)。在寫作課程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容提交給教師，教師進(jìn)行批改后，把出現(xiàn)的錯(cuò)誤向?qū)W生反饋，學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改。只要認(rèn)真反復(fù)進(jìn)行這一過程，就可以使學(xué)生熟練、正確地運(yùn)用語塊。

2　韓語寫作教學(xué)中使用語塊教學(xué)法的效用及優(yōu)勢(shì)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的語感

但是如果將“-?? ????”作為語塊來使用，學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)反映出“????”要與間接引語的表達(dá)方式連接到一起使用，即“想、認(rèn)為”后面的內(nèi)容在句子中不作為目的語出現(xiàn)，而是作為“想、認(rèn)為”的補(bǔ)充內(nèi)容出現(xiàn)，從而寫出例句（3）這樣的正確句子。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

在韓語教學(xué)中使用語塊教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。學(xué)習(xí)一門外語也許并不難，但是想要做到真正掌握一門外語卻不是一件容易的事，很多學(xué)生都深刻體會(huì)到，韓語是越學(xué)越難。漢語和韓語的表達(dá)在很多方面存在差異，例如，“???”這個(gè)單詞在使用時(shí)會(huì)有很多種表達(dá)，搭配形式也比較多樣：接在謂詞后面，可以成為語塊“-? ??(?)”；接在體詞后面，則出現(xiàn)“-?/? ??(?)， -?/???”這樣的語塊。但是以漢語作為母語的學(xué)習(xí)者在真正使用的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，因?yàn)樵跐h語中出現(xiàn)“為”這樣的表達(dá)，往往后面會(huì)出現(xiàn)一個(gè)與之相呼應(yīng)的謂語，例如：

（5）最近出現(xiàn)了許多為外國(guó)人的韓語語法書。(×)

（6）最近出現(xiàn)了許多為外國(guó)人而編寫的韓語語法書。(○)

通過上面的例句可以看出，“-?/? ??”不需要其他的謂詞輔助，可以直接作為定語使用在韓語句子中，但是在漢語使用中必須要加入一個(gè)“編寫”這樣的動(dòng)詞才通順。

反過來進(jìn)行思考，中國(guó)人學(xué)習(xí)韓語的時(shí)候，必須要注意到兩種語言表達(dá)上的差別，才能做到正確使用。中國(guó)學(xué)習(xí)者在寫作過程中遇到“最近出現(xiàn)了許多為外國(guó)人而編寫的韓語語法書”這句話，如果不作為語塊來記憶，單純記憶“???”這個(gè)單詞，很有可能出現(xiàn)這樣的表達(dá)：

從語法的角度看，例句（7）并不是病句，但是從語用的角度看，就能夠讓人感受到韓語學(xué)習(xí)者與原語民的差別。語塊教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生從大腦儲(chǔ)藏的語塊中抽出“-?/? ??”這樣的表達(dá)直接使用，讓學(xué)生盡快接觸到趨近于原語民的表達(dá)，少走彎路。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在韓語教學(xué)中使用語塊教學(xué)法，還能夠緩解韓語學(xué)習(xí)者的語言輸出壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)韓語時(shí)信心百倍，自信滿滿，因?yàn)殚_始階段，只要掌握發(fā)音方法，背誦記憶簡(jiǎn)單的一些單詞和常用句子就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒请S著學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生就開始備感吃力。尤其是在寫作課程中，有些學(xué)生即使用母語進(jìn)行寫作也存在一定的困難，所以很難用剛剛學(xué)習(xí)一兩年的韓語進(jìn)行寫作。有些學(xué)生因此出現(xiàn)恐懼心理，排斥寫作課程。而使用語塊教學(xué)法進(jìn)行韓語寫作教學(xué)能在很大程度上緩解學(xué)生的語言輸出壓力，因?yàn)閷W(xué)生在想到一個(gè)單詞的時(shí)候能夠想到與這個(gè)單詞搭配使用的語塊，從而減少錯(cuò)誤。同時(shí)，寫作速度也得到提高。

3　結(jié)語

因?yàn)轫n語是小語種，很少有人能注意到語塊教學(xué)法對(duì)韓語寫作教學(xué)的影響。但是韓語中存在相當(dāng)多的語塊，所以，韓語專業(yè)教師應(yīng)該運(yùn)用語塊進(jìn)行寫作教學(xué)。

想要將語塊教學(xué)法納入韓語寫作課程中，就需要教師培養(yǎng)自己和學(xué)生的語塊意識(shí)，向?qū)W生提供并講解語塊，同時(shí)要求學(xué)生熟讀、背誦語塊，最終達(dá)到熟練運(yùn)用語塊的目的。將語塊教學(xué)法納入韓語寫作課程中，能減少學(xué)生寫作過程中的輸出壓力，同時(shí)還能減少學(xué)生單詞搭配的犯錯(cuò)幾率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的信心，減少學(xué)生在寫作過程中的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)韓語寫作課堂授課效果。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

[1] 常芳,張志剛.語塊教學(xué)法與大學(xué)英語寫作能力的提高[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):55-58.

[2] 金美英.歷屆韓語能力考試寫作范文中使用頻率較高的語塊調(diào)查報(bào)告[J].長(zhǎng)江叢刊,2016(2):73.

[3] 林梅,董佳.詞塊教學(xué)法及其在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的作用[J].人才資源開發(fā),2014(8):161-162.

[4] 饒?zhí)焖?淺析語塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及途徑[J].時(shí)代教育,2013(11):53-54.

[5] 潘洪.英語詞塊教學(xué)對(duì)韓語教學(xué)的啟示[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011(8):323-325.

[6] 周正鐘.語塊教學(xué)法:語言教學(xué)新模式研究[J].外語藝術(shù)教育研究,2010(3):64-66,75.

H55

A

1008–2093(2016)04–0087–03

2016-06-13

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“大學(xué)韓語寫作語塊教學(xué)法”（GH150742）

李英天（1979―），女，吉林通化人，博士，主要從事韓語語言學(xué)研究。