項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭占國+王國君

[摘要]基于項(xiàng)目式教學(xué)法的理念，通過實(shí)證的方法在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了為期1年的實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法在提高大學(xué)生英語寫作能力方面的適用性進(jìn)行了探討。研究顯示，與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)在減少學(xué)生詞語搭配、語法和語篇銜接與連貫等寫作基本技能的錯(cuò)誤方面作用明顯，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式教學(xué)；寫作教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05008803在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語課程要求與培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，國內(nèi)學(xué)者提出了諸多質(zhì)疑，筆者分析了我國大學(xué)英語教學(xué)體系存在的一系列問題，指出了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)在目的、方法、內(nèi)容等方面需要進(jìn)一步改革的思路[14]。但大學(xué)英語改革究竟何去何從，各方意見不一。英語寫作能力作為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，其現(xiàn)狀、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系等得到了眾多學(xué)者的關(guān)注[58]，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中也在嘗試不同的改革方式，但改革的效果還有待實(shí)踐的驗(yàn)證。

1研究背景與理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)（projectbased language teaching）既是一種教學(xué)模式，也是一種多用途的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念，具有濃重的人本主義色彩，它強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者作為感受、理解知識(shí)和行為的主體，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中逐漸提高自身的認(rèn)知能力（perceptual skills） ，而不是機(jī)械地通過眼睛和耳朵去被動(dòng)輸入知識(shí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。國外有關(guān)研究[9]表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架，具有開放性、研究性和實(shí)踐性等特征，學(xué)生通過項(xiàng)目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語言的目的。國內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的項(xiàng)目式教學(xué)研究也在逐漸開展，項(xiàng)目式教學(xué)方法在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[10]、學(xué)術(shù)英語寫作及教學(xué)模式[11，12]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[13]等方面進(jìn)行了嘗試性探討。但總體來看，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的實(shí)證研究還不多見，項(xiàng)目式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用還需要通過更多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

本文運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，通過實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，探討了該理論與方法在提高大學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力方面的適用性，旨在為界內(nèi)同行在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐方面提供借鑒與參考。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本文以作者所在大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)的120名大學(xué)生為研究對(duì)象，男生83人，女生37人，平均年齡17.6歲。該群體通過入學(xué)后的選拔，以30人1個(gè)班開展小班授課。為對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)選取了由課題組成員教授的2個(gè)大班共108人作為對(duì)照組。

2.2研究方法與研究工具

本研究運(yùn)用實(shí)證方法在大學(xué)英語課程教學(xué)中收集語料與數(shù)據(jù)，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過對(duì)比分析學(xué)生兩個(gè)學(xué)期在課程教學(xué)活動(dòng)中的過程評(píng)價(jià)結(jié)果，驗(yàn)證項(xiàng)目式教學(xué)在提高學(xué)生英語寫作能力的作用。

2.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1） 教學(xué)計(jì)劃的制定。課題組根據(jù)教學(xué)需求對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時(shí)分配、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排方面，減少了每個(gè)學(xué)期課堂講授環(huán)節(jié)所占的比例，比對(duì)照組減少2個(gè)單元的內(nèi)容，課時(shí)減少12學(xué)時(shí)。考核方式由原來的一張筆試試卷定成績(jī)改為注重過程評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)占到總成績(jī)的50%，考核的標(biāo)準(zhǔn)也由只在筆試中過分注重閱讀、語法過渡到個(gè)人寫作練習(xí)中提高的幅度，注重考查學(xué)生主動(dòng)理解、運(yùn)用和提高的過程，同時(shí)以小組為單位的項(xiàng)目展示作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的重要參考。教學(xué)計(jì)劃和大綱的調(diào)整，保證了學(xué)生更多運(yùn)用英語的時(shí)間與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用。

2） 項(xiàng)目的選定。依據(jù)每個(gè)單元課文內(nèi)容的主題，課題組每個(gè)學(xué)期共設(shè)計(jì)6個(gè)小型項(xiàng)目，平均2～3周完成1個(gè)，分別為單詞競(jìng)賽、語法競(jìng)賽、演講稿寫作、閱讀與復(fù)述、事件評(píng)述、故事梗概寫作、短劇劇本改寫和短劇表演等。其中，單詞競(jìng)賽和語法競(jìng)賽每個(gè)學(xué)期期中階段進(jìn)行1次，此類項(xiàng)目的目的是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)而在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用。閱讀與復(fù)述、故事梗概寫作主要練習(xí)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單陳述的能力，以提高學(xué)生在詞匯應(yīng)用、搭配、語法應(yīng)用等方面的意識(shí)和能力。單項(xiàng)的寫作項(xiàng)目如演講稿寫作和事件評(píng)述等，主要訓(xùn)練學(xué)生概括能力、語篇銜接與連貫、材料組織等能力。故事梗概寫作和短劇改寫與展演項(xiàng)目旨在鍛煉學(xué)生綜合概括能力和邏輯能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。不同項(xiàng)目的選定側(cè)重點(diǎn)不同，最終目的是在注重基本技能的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考，在用中學(xué)、不斷提高綜合應(yīng)用能力。

3） 教學(xué)實(shí)踐。任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，按計(jì)劃中的學(xué)時(shí)分配分別進(jìn)行課堂講授、能力訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)施。課堂教學(xué)主要通過課文講解和配套練習(xí)，掌握閱讀、寫作方法與技巧，拓展詞匯量和講解重點(diǎn)語法，能力訓(xùn)練的分項(xiàng)練習(xí)側(cè)重語言輸出的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本應(yīng)用方面存在的問題并進(jìn)行總結(jié)，提出改正錯(cuò)誤的具體方法。小型項(xiàng)目的實(shí)施重點(diǎn)為考查學(xué)生的語言輸出和綜合運(yùn)用能力，各班同步進(jìn)行，部分項(xiàng)目如演講、短劇表演等以班級(jí)競(jìng)賽和展演的形式進(jìn)行。授課教師根據(jù)學(xué)生在單項(xiàng)競(jìng)賽和寫作項(xiàng)目中的表現(xiàn)和提高的程度為每個(gè)學(xué)生打分，以小組競(jìng)賽和展演形式進(jìn)行的項(xiàng)目則主要以小組整體表現(xiàn)為打分標(biāo)準(zhǔn)。為保證項(xiàng)目的實(shí)施，教師把每個(gè)班分為5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組均指定1名組長(zhǎng)，項(xiàng)目實(shí)施過程中，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配具體任務(wù)并建立組內(nèi)QQ群，教師以成員的身份加入每個(gè)群，隨時(shí)了解各組項(xiàng)目進(jìn)行的進(jìn)度，并解答相關(guān)問題，既起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，同時(shí)也實(shí)時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的過程。

4） 語料收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。語料與數(shù)據(jù)收集主要分兩個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)班的選拔作為前測(cè)，通過寫作方式了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語寫作水平，作文題目為“My first impression of a university”，同樣的寫作題目也在開學(xué)初布置給對(duì)照組學(xué)生；后測(cè)是在通過實(shí)踐教學(xué)階段項(xiàng)目實(shí)施后，在第二個(gè)學(xué)期期末考試中進(jìn)行，作文題目為“My university life”，了解學(xué)生通過訓(xùn)練后的寫作，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計(jì)分析。

數(shù)據(jù)分析對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果，以及與對(duì)照班級(jí)學(xué)生第二學(xué)期期末寫作成績(jī)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較。在綜合其他學(xué)者對(duì)影響寫作的主要因素后，課題組認(rèn)為：反映寫作能力的主要因素包括詞匯、語法和語篇3個(gè)方面，詞匯運(yùn)用的主要問題體現(xiàn)在詞語搭配上，語篇層面的問題主要體現(xiàn)在銜接與連貫方面，對(duì)這3個(gè)方面學(xué)生所犯錯(cuò)誤的過程分析能夠較全面地反映學(xué)生寫作能力提高的程度。因此，本研究主要對(duì)詞語搭配、語法和語篇銜接與連貫3個(gè)方面的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，分別統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)3個(gè)方面的錯(cuò)誤數(shù)量、平均值基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行了兩個(gè)組別獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目實(shí)施前后的效果，同時(shí)比較實(shí)驗(yàn)班和普通班級(jí)的教學(xué)效果。

3結(jié)果與討論

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析顯示，兩組學(xué)生在詞語搭配（sig.=0.190>0.05）、語法（sig.=0.0608>0.05）和語篇銜接（sig.=0.440>0.05）3個(gè)方面均沒有顯示明顯差異，即兩組學(xué)生整體水平相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)條件，見表1。

sig（2tailed）搭配實(shí)驗(yàn)組12013.462.066控制組10813.111.9010.190語法實(shí)驗(yàn)組12017.372.973控制組10817.562.5300.0608銜接實(shí)驗(yàn)組12012.232.007控制組10812.061.3590.440對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的兩個(gè)組別獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和后測(cè)、前測(cè)后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在3個(gè)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤均有顯著差異，說明通過1年的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各個(gè)方面應(yīng)用能力提高提高的幅度都高于對(duì)照班學(xué)生，見表2、表3。

sig（2tailed）搭配實(shí)驗(yàn)組1208.231.799控制組10810.751.5480.000**語法實(shí)驗(yàn)組1208.672.088控制組10813.372.2660.000**銜接實(shí)驗(yàn)組1208.971.720控制組10810.641.5590.000**從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞語搭配、語法、語篇3個(gè)方面錯(cuò)誤后測(cè)平均分均低于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗(yàn)均呈顯著差異（sig.=0.000<0.01），即雖然兩個(gè)組學(xué)生幾個(gè)方面的寫作能力都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提高更明顯。

（sig.）搭配前測(cè)13.462.066后測(cè)8.231.7990.000**13.111.90110.751.5480.000**語法前測(cè)17.372.973后測(cè)8.672.0880.000**17.562.53013.372.2660.000**銜接前測(cè)12.232.007后測(cè)8.971.7200.000**11.901.35911.431.5590.620表3數(shù)據(jù)顯示，除語篇銜接外，兩組的前測(cè)、后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)均呈顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞語搭配、語法和銜接錯(cuò)誤方面的平均數(shù)分別降低了5.23、9.7和3.26，而對(duì)照班學(xué)生的數(shù)據(jù)分別為2.36、4.19和0.47，降低的幅度遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生寫作整體能力提高方面效果更顯著。從單項(xiàng)能力提高的程度來看，語法能力提高最明顯，詞語搭配次之，語篇銜接最差。尤其是對(duì)照班，語篇銜接錯(cuò)誤率降低程度不明顯，從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)看（-0.8），學(xué)生在此方面存在的差異甚至有增加的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象說明，項(xiàng)目式教學(xué)法除保持了大學(xué)英語教學(xué)在語法與詞匯教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)外，在培養(yǎng)學(xué)生語篇連貫和邏輯思維方面也體現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。

詞匯、語法與語篇能力是體現(xiàn)英語輸出能力最重要的3個(gè)方面。本研究運(yùn)用的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容上既注重基礎(chǔ)又突出實(shí)踐應(yīng)用能力，各種小型項(xiàng)目以多樣化的方式讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中得到練習(xí)；從教學(xué)形式上既注重課堂教學(xué)的作用，又有機(jī)地把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以小組課下完成項(xiàng)目為基礎(chǔ)，課上展示、競(jìng)賽的形式檢查、反饋，有效地達(dá)到了輸入與輸出的結(jié)合，達(dá)到了提高應(yīng)用能力的目的。同時(shí)，在課上檢查和課外項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，教師通過及時(shí)反饋和總結(jié)學(xué)生項(xiàng)目完成過程中存在的問題，有針對(duì)性地解決了學(xué)生個(gè)體與整體教學(xué)目的的矛盾，注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在原來基礎(chǔ)上都有所提高，縮小個(gè)體差異，提高了整體教學(xué)質(zhì)量，這在數(shù)據(jù)分析中也有明顯體現(xiàn)。

以上研究分析表明，項(xiàng)目式教學(xué)在突出語言實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，沒有廢棄對(duì)學(xué)生基本語言技能的培養(yǎng)，反而在加強(qiáng)詞匯和語法基礎(chǔ)方面效果更佳，這是因?yàn)樵陧?xiàng)目式教學(xué)過程中，教師不是簡(jiǎn)單地按傳統(tǒng)方法只注重講授，學(xué)生也不是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趹?yīng)用的過程中理解、消化與內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，把語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出過程融為一體，成為外語學(xué)習(xí)真正的主體。同時(shí)，學(xué)生在語篇銜接與連貫方面能力的明顯提高也說明，項(xiàng)目式教學(xué)除對(duì)提高學(xué)生基本語言技能方面作用顯著外，通過學(xué)生完成小型寫作項(xiàng)目如故事梗概、演講稿、劇本改寫等，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的高級(jí)能力即邏輯思維和思辨能力方面也比傳統(tǒng)的外語教學(xué)效果更好，有效地提高了學(xué)生英語寫作水平。