基于CDIO的中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王曉煜+王倩+蔣晶晶

摘要：CDIO理念是先進(jìn)的工程教育管理理念。大連東軟信息學(xué)院基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)提出了TOPCARES-CDIO理念，旨在通過對學(xué)生的知識、能力與態(tài)度的一體化教育培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。根據(jù)TOPCARES-CDIO理念，信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過此項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生掌握了物流信息化的基本思想與流程，從而培養(yǎng)符合市場需求的物流信息化人才。

Abstract： The concept of CDIO is the advanced management concept of engineering education. Based on CDIO standards， Dalian Neusoft University of Information proposed the concept of TOPCARES-CDIO， aiming to cultivate applied talents with high quality through the integrated education of knowledge， ability and attitude of the students. According to the TOPCARES-CDIO concept， the Information System Major designed and practiced the logistics informatization project of small and medium-sized enterprises. Through the implementation of the project， students can master the basic ideas and process of logistics informationization. So it can help to train the logistics informatization talents accord with market demand.

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；物流信息化；一體化人才培養(yǎng)

Key words： TOPCARES-CDIO；logistics informationization；unify talent cultivation

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0158-03

0 引言

高等院校時(shí)刻承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的使命，但是由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，專業(yè)特色不突出、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等問題，致使一些專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。為了更好解決這些問題，國際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念為我們提供了一條行之有效的改革創(chuàng)新之路。大連東軟信息學(xué)院結(jié)合自己辦學(xué)定位，依據(jù)CDIO的基本準(zhǔn)則，提出了TOPCARES-CDIO理念，突出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)體系?；诖?，信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目體系中的中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而培養(yǎng)符合市場需求的物流信息化人才。

1 基于CDIO理念的一體化專業(yè)建設(shè)流程

大連東軟信息學(xué)院依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的CDIO思想，提出了TOPCARES-CDIO理念，要求學(xué)生掌握八大類知識、能力與態(tài)度：技術(shù)知識與推理能力（T）、開放式思維與創(chuàng)新（O）、個(gè)人職業(yè)能力（P）、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作（C）、態(tài)度與習(xí)慣（A）、責(zé)任感（R）、價(jià)值觀及實(shí)踐構(gòu)思（E）、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行為社會所做的貢獻(xiàn)（E）[1]。學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習(xí)中，形成一體化的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。大學(xué)畢業(yè)后不僅掌握專業(yè)知識，并同時(shí)具備相應(yīng)的專業(yè)能力與態(tài)度。專業(yè)根據(jù)學(xué)校的TOPCARES-CDIO思想構(gòu)建了一體化專業(yè)建設(shè)工作流程，并通過工作流程的實(shí)施，確定了專業(yè)一體化人才培養(yǎng)能力體系，并按照人才培養(yǎng)能力體系，進(jìn)行了一體化課程設(shè)計(jì)、一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一體化專業(yè)建設(shè)流程如圖1所示。

專業(yè)根據(jù)一體化專業(yè)建設(shè)流程構(gòu)建了一體化項(xiàng)目體系。項(xiàng)目體系中共有五級項(xiàng)目。

一級項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能。在大學(xué)四年級設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力；二級項(xiàng)目是指包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目；專業(yè)在學(xué)生前三年的三個(gè)實(shí)踐小學(xué)期（每學(xué)年的第三學(xué)期）安排二級項(xiàng)目，學(xué)生通過完成每個(gè)二級項(xiàng)目，掌握每個(gè)學(xué)年的理論課程的知識，提升專業(yè)課程群要求的技能；三級項(xiàng)目是指專業(yè)在每個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程中設(shè)置，通過項(xiàng)目了解單門課程講授的知識，從而提升專業(yè)課程要求的技能；四級項(xiàng)目是指專業(yè)的每門課程的單元組都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的四級項(xiàng)目，通過四級項(xiàng)目了解單元組講授的知識；五級項(xiàng)目是指專業(yè)的每門課程的每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的五級項(xiàng)目，通過五級項(xiàng)目了解單個(gè)單元講授的知識[2]。

2 中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目是專業(yè)一體化項(xiàng)目體系的二級項(xiàng)目，學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)。在學(xué)生大二的第三個(gè)學(xué)期開設(shè)。通過企業(yè)信息化平臺來了解企業(yè)在物流方面的運(yùn)作，從而培養(yǎng)符合物流企業(yè)需求的信息化人才。

2.1 項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目使學(xué)生能夠運(yùn)用企業(yè)物流基礎(chǔ)知識分析企業(yè)物流需求，懂得基本的中小企業(yè)物流信息化解決方案的實(shí)施方法，為物流信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。項(xiàng)目具體要求學(xué)生最終要具備運(yùn)用企業(yè)信息化平臺完成采購、銷售、庫存管理、生產(chǎn)管理等業(yè)務(wù)解決方案實(shí)施的能力。在項(xiàng)目實(shí)踐中注重發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受項(xiàng)目實(shí)踐的過程，發(fā)展自身實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

2.2 項(xiàng)目的信息化平臺選擇

由于此項(xiàng)目是中小物流企業(yè)信息化實(shí)踐，所以項(xiàng)目選擇了SAP集團(tuán)的面向中小企業(yè)的信息化平臺-SAP Business One產(chǎn)品，簡稱SBO。

2006年東軟集團(tuán)與SAP公司簽訂了“珠穆朗瑪”計(jì)劃，通過這次國際化合作，引進(jìn)了國際前沿的SAP系統(tǒng)產(chǎn)品，在大連東軟信息學(xué)院相關(guān)專業(yè)實(shí)施了與國際接軌的課程體系。專業(yè)依托這種合作關(guān)系，在中小物流企業(yè)信息化實(shí)踐項(xiàng)目選擇了SBO產(chǎn)品作為實(shí)踐平臺。

SBO產(chǎn)品專為中小型企業(yè)量身打造，這套完整的解決方案包含運(yùn)營不斷增長的物流企業(yè)業(yè)務(wù)所需的所有核心功能—包括財(cái)務(wù)、銷售、采購、庫存、生產(chǎn)。學(xué)生通過使用SBO平臺，掌握中小物流企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)的信息化處理，提升實(shí)踐能力。

2.3 項(xiàng)目的能力體系

學(xué)校的TOPCARES—CDIO理念要求學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時(shí)還要具備專業(yè)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)能力體系，確定了中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的能力，具體如表1所示。表1中明確指出了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐后應(yīng)該具體具備的的專業(yè)知識、能力與態(tài)度以及掌握的程度。

2.4 項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容

中小企業(yè)物流信息化實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生在SBO平臺上掌握中小物流企業(yè)的銷售、采購、生產(chǎn)、庫存、財(cái)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)流程。項(xiàng)目是采用的一個(gè)真實(shí)物流企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，項(xiàng)目組將企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了教學(xué)化改造。學(xué)生在為期4周的40學(xué)時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中，需完成SBO產(chǎn)品安裝、基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)踐、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐、采購管理實(shí)踐、銷售管理實(shí)踐、庫存管理及生產(chǎn)管理實(shí)踐7個(gè)單元項(xiàng)目實(shí)踐。具體內(nèi)容如表2所示。

3 實(shí)踐方法與手段

實(shí)踐中采用了講授教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法及指導(dǎo)教學(xué)法三種教學(xué)手段。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法及組織形式，體現(xiàn)“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動思考。

項(xiàng)目以學(xué)生課堂實(shí)踐為主，教師講授為輔。在教學(xué)中充分的利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，采用SB0平臺作為實(shí)踐平臺，完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，針對同學(xué)們出現(xiàn)的問題及給予解答和講解；根據(jù)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性的講解和布置項(xiàng)目作業(yè)，對項(xiàng)目作業(yè)及時(shí)進(jìn)行講評。根據(jù)實(shí)踐過程中同學(xué)們出現(xiàn)的問題，多次進(jìn)行答疑。

4 項(xiàng)目的考核與評價(jià)

項(xiàng)目參照TOPCARES-CDIO思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，采用了全面質(zhì)量管理中PDCA的科學(xué)方法，進(jìn)行周而復(fù)始，循環(huán)上升的運(yùn)行方式，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的目的。

Plan（計(jì)劃）：首先根據(jù)TOPCARES-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在項(xiàng)目教學(xué)大綱中詳細(xì)列出了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的項(xiàng)目的知識和能力（即預(yù)期的學(xué)習(xí)效果），提供了教學(xué)效果評價(jià)的對照標(biāo)準(zhǔn)。

Do（執(zhí)行）：按照項(xiàng)目教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等對課程進(jìn)行教學(xué)，并在過程中完成一部分評價(jià)。

Check（檢查）：當(dāng)學(xué)生學(xué)完項(xiàng)目后，需要測量他們的知識、能力和態(tài)度掌握的水平，生成相應(yīng)的《試卷分析報(bào)告》，與預(yù)期的學(xué)習(xí)效果對比評價(jià)達(dá)成度，以達(dá)到評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

Action（反饋）：教師針對得到的試卷分析報(bào)告結(jié)果，撰寫《課程總結(jié)》，總結(jié)本輪教學(xué)中存在的問題，分享有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到下一輪的教學(xué)當(dāng)中。針對學(xué)生的達(dá)成度進(jìn)行總結(jié)和分析，查找問題，分析原因，并對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的具體方式，一般分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

本項(xiàng)目在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況及完成質(zhì)量、TOPCARES能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。形成性考核與終結(jié)性考核的比例各占50%。具體考核要求如表3所示。

在項(xiàng)目實(shí)踐中，通過平時(shí)提問、實(shí)踐應(yīng)用和考試等環(huán)節(jié)，能夠看出學(xué)生對該項(xiàng)目掌握的總體情況良好。但由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，因此，對教學(xué)內(nèi)容的消化和理解能力有一些差距。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法較為得當(dāng)，課堂記錄和出勤情況良好。通過教學(xué)效果分析，得出相應(yīng)的課程培養(yǎng)的能力達(dá)成程度，具體結(jié)果如下：

通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了較強(qiáng)的查詢印刷資料和電子文獻(xiàn)能力，信息處理能力也得到增強(qiáng)，另外也較好的掌握中小型物流企業(yè)業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用知識。由于項(xiàng)目是在學(xué)生二年級開設(shè)，學(xué)生對職涯規(guī)劃剛剛起步，因此職涯規(guī)劃能力相對較弱，這個(gè)能力需要學(xué)生在后續(xù)開設(shè)的項(xiàng)目中逐步增強(qiáng)。由于物流行業(yè)應(yīng)用非常復(fù)雜，學(xué)生的行業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力相對較弱是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)意料之中的，后續(xù)的專業(yè)項(xiàng)目可以陸續(xù)培養(yǎng)學(xué)生此能力，同時(shí)從教學(xué)效果分析來看，學(xué)生對管理理論知識的興趣低，注重實(shí)踐，輕視理論，這是在后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施中需要格外注意。

5 結(jié)束語

隨著CDIO教育改革的不斷深入，項(xiàng)目組將不斷探索與實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新教學(xué)模式。按照市場需求，不斷調(diào)整項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，不斷充實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)方法與手段，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

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