高玉蓮
小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較薄弱。如何讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí),提升語言文字運用能力;如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,對文本進行到位解讀,培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì),這是擺在每一個語文教師面前的重要課題。
一、情境創(chuàng)設(shè),體驗指向言語理性觀照
指向言語體驗是在語言學(xué)習(xí)中,通過對言語內(nèi)質(zhì)探知而形成的情境、畫面、情感等感性認知,與作者形成情感認識共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生進行言語學(xué)習(xí)體驗時,要注意為學(xué)生順利進入角色創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境,讓生本思維和文本思維快速接軌,引發(fā)學(xué)生視覺、嗅覺、聽覺意象潛質(zhì)動能,提升學(xué)生體驗言語的豐富性和精妙性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,教師可以對文本進行巧妙解讀、對言語內(nèi)質(zhì)進行多元挖掘、對言語應(yīng)用實例進行銜接、對言語外化表現(xiàn)形式進行展示感知,讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí),在實踐應(yīng)用操作中感知。
在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊語文《秋游》時,教師先利用多媒體展示一組秋天的圖片,讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進行觀察講述。然后展開文本學(xué)習(xí),教師做范讀,學(xué)生自主朗讀。最后對文本進行言語體驗。教師引出句子:“藍藍的天空一望無際,幾朵白云有時像一群白兔,有時像幾只綿羊。”對比本體“白云”和喻體“白兔”“綿羊”的內(nèi)質(zhì)相似點,讓學(xué)生尋找更多喻體。有學(xué)生很快就想到:雪花、棉花、綢緞等,教師給出積極評價,并引導(dǎo)學(xué)生制造新的比喻句,放進文本中加以體驗,對比原文有什么異同。學(xué)生開始緊張地操作,教師給出一些必要的提示。
教師利用多媒體展示圖片,為學(xué)生提供重要感知體驗,學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自然形成特有畫面影像,為后面言語學(xué)習(xí)做好前期鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生展開“比喻接力”,學(xué)生在不斷探索中,對比喻句有了全新認知,對作者情感表達也多了許多共鳴。秋天是豐獲的季節(jié),到處充滿活力和希望。
二、教學(xué)引導(dǎo),體驗指向言語本質(zhì)解析
教師要注意優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方法,結(jié)合文本言語具體語境,對指向言語學(xué)習(xí)進行多元解讀,通過比對、討論、整合、應(yīng)用、歸納等學(xué)習(xí)活動,對文本言語應(yīng)用進行感知體驗。
在學(xué)習(xí)《青蛙看?!穬?nèi)容時,教師讓學(xué)生找找課文中小松鼠是如何幫助青蛙的句子。學(xué)生很快就找到了:
“你想看海嗎?”
“這石階你能跳上去嗎?”
“再試一下!”
“好!你一定能看到大海。”
教師讓學(xué)生說說這些對話有什么特點,學(xué)生開始研究對話。有學(xué)生說:“青蛙和松鼠的對話很簡單,你一句我一句,沒有太多啰唆地講道理。”教師給出肯定評價:“勸導(dǎo)別人不講大道理,用實踐引導(dǎo)就可以達成目標(biāo),這當(dāng)然是技巧應(yīng)用。這些句子都非常簡潔,中間也沒有過渡,但我們卻感覺很自然,不像有些同學(xué)在講述時會用太多的‘然后之類的過渡語?!?/p>
教師利用具體課例引導(dǎo)學(xué)生對文本言語應(yīng)用展開解讀,學(xué)生在自行研究探討中掌握了言語應(yīng)用技巧,這樣的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)然是成功的。教師沒有對學(xué)生進行寫作特色的講解,而是結(jié)合學(xué)生平時說話習(xí)慣進行對比,讓學(xué)生理解言語簡潔性的重要性。學(xué)生通過這個對話學(xué)習(xí),不僅掌握了故事內(nèi)涵,對言語應(yīng)用也有了更多認知和體驗。
三、訓(xùn)練設(shè)計,體驗指向言語學(xué)養(yǎng)提升
在具體操作設(shè)計時,教師不僅要研究教材,還要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行深度調(diào)研,掌握學(xué)生認知維度,針對不同群體學(xué)生設(shè)計不同訓(xùn)練內(nèi)容,提出不同訓(xùn)練要求,要有分層教學(xué)意識。這樣才能讓全體學(xué)生都能夠獲得同樣的成長和發(fā)展。
語文課堂訓(xùn)練設(shè)計形式多樣,教師要根據(jù)教學(xué)實際進行選擇。在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》時,一位教師這樣設(shè)計課堂訓(xùn)練內(nèi)容:①擴詞:神( )( )( ) 決( )( ) ( )底( )( )( ) 藝( )( )( )。 ②根據(jù)課文填空,說說填寫的詞語好在什么地方:梅蘭芳常常( )空中飛翔的鴿子,或者( )水底游動的魚兒。③有感情地朗讀課文。學(xué)生拿到課堂訓(xùn)練內(nèi)容后,都積極行動起來。在課堂展示時,很多學(xué)生都有非常出色的表現(xiàn),特別是說說詞語應(yīng)用作用。有學(xué)生說:“緊盯”是說梅蘭芳眼睛不眨一下地望著,“注視”也是全神貫注地看著,這兩個詞語都把梅蘭芳認真勁給展示出來了。
從訓(xùn)練成果展示中可以看出,教師給學(xué)生設(shè)計課堂訓(xùn)練非常成功。一旦學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)情感,自然能夠?qū)崿F(xiàn)融會貫通,從情感體驗中獲得學(xué)習(xí)成長的力量。
如何讓學(xué)生去體驗指向言語表達效果,其運用方法眾多。教師需要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行資源整合,針對指向言語教學(xué)特點制訂教學(xué)設(shè)計,通過對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練和教學(xué)評價展開個性化優(yōu)化措施,為學(xué)生提供適宜指向言語教學(xué)條件,幫助學(xué)生理性掌握言語教學(xué)內(nèi)質(zhì)特點,在不斷提升言語操作能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣,全面提升學(xué)生的綜合語言能力。
(作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué))