充分利用數(shù)學教學資源，提高課堂教學有效性

俞良珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0084-02

“教師不是教教材，而是用教材教?！毕氡剡@句話大家都是耳熟能詳了。教材是主要的課堂教學資源，但不是惟一的教學資源。我們在教學中必須充分而有效地開發(fā)、利用豐富多彩的數(shù)學教學資源，根據(jù)學生學習的實際情況，采用靈活的方式，多角度、多途徑為學生的學習提供有價值的學習資源，使學生的數(shù)學學習更具現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性與人文性，賦予數(shù)學學習材料以生命的活力，讓學生在自主建構中發(fā)展情感，生成智慧，從而提高課堂教學的實效性。下面談談自己關于數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用的一些認識。

一、優(yōu)化整合教材資源，提高課堂教學有效性

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，學習內容是學生學習的載體，知識的理解是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；而隱藏在教材知識背后的數(shù)學思想、方法是活的，教學內容需要教師在教材中去挖掘、去查找。

例如，我在教學“分類”這節(jié)課時，仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材所展示的超市情境圖的目的，是既想讓學生感受到生活中處處有“分類”思想的運用，還要讓學生體會分類的作用。為了讓學生更好地體會分類的作用，同時又激發(fā)學生學習的興趣，我創(chuàng)編了一個這樣的故事情境：小貓、小狗的超市開張了。小貓的超市門庭若市，而小狗的超市卻門可羅雀，就連準備走進小狗超市買東西的袋鼠阿姨看了兩眼，也搖搖頭走了。老師這時問道：“這是怎么回事呢？”在動畫片的直觀感受下，學生的求知欲立即得以調動，他們迫切想看看超市里到底是什么樣，兩個超市到底有什么不同。原來小狗的超市里的東西擺得亂糟糟的，而小貓的超市的貨物分類整齊，擺放得井井有條。于是，學生在這種生活化的數(shù)學情境中不用老師的任何語言，立即明白了分類的作用，從而使這一教學活動真正成為學生的內在需求，而非一種外部的驅動。接著再播放超市畫面的錄像中，讓學生更進一步體會分類的作用和與生活的聯(lián)系。通過仔細研讀教材，我創(chuàng)造性地改編了教材中的情境，同樣也體現(xiàn)了編者的意圖——讓學生感受生活中分類的意義。但是改編后的問題情境，對于激發(fā)學生的學習興趣起到了更突出的效果。

二、靈活引進生活資源，提高課堂教學有效性

1.關注校園生活中的數(shù)學資源

校園環(huán)境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學習、玩耍，快樂地成長，我們要充分運用校園環(huán)境資源。例如，一位教師在教學一年級“比大小、輕重”時，結合本校有一個可供200多名學生用餐的食堂，將教材中出現(xiàn)的情境變成實際的廚房，讓學生走進學校的廚房，學習這一內容。整節(jié)課中學生觀察、比較的都是非常熟悉的日常生活用品、蔬菜等，興致很高。教師讓學生在“看一看”“抱一抱”“掂一掂”“稱一稱”等活動中掌握比較大小、輕重的方法。在動手實踐、經歷體驗中探討了“三個籃子大小的比較”“大的東西是不是比小的東西重”“三種物體輕重的比較”等問題。這樣的設計，教師在明確教材中的知識要素時，沒有拘泥于課本例題，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的校園生活情境有機聯(lián)系的切入點，使枯燥的數(shù)學問題變成活生生的生活現(xiàn)實，增強了學生對數(shù)學內容的親切感，引發(fā)了數(shù)學學習的內驅力，使其積極主動地參與到活動之中。

2.有效利用社區(qū)、家庭數(shù)學資源

社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由于新教材內容大多與生活、生產結合十分緊密，就要求教師走出課堂和學校，走向社會，走向社區(qū)，掌握翔實的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。

如讓學生調查家庭中一周丟棄廢塑料袋的情況，然后提出數(shù)學問題；讓學生到附近的銀行調查有關利息的知識，課上進行交流；讓學生調查本地近四年來房價的變化，然后制成折線統(tǒng)計圖，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。另外，我們還可以組織學生從數(shù)學的角度研究人口、資源、環(huán)境等問題，以此來增強學生數(shù)學知識的應用能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，喚醒學生的人口、資源、環(huán)境意識。

3.合理開發(fā)媒體、網(wǎng)絡數(shù)學資源

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經進入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F(xiàn)實社會是一個網(wǎng)絡化時代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學相關的題材來充實、豐富課本內容。

當然，需要說明的是教師在開發(fā)和利用數(shù)學教學資源時，要注意從學生實際出發(fā)，從具體的教學情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學資源出發(fā)，開發(fā)教學資源不要冷落了課本，開發(fā)教學資源不要只圖熱鬧。對教材的處理要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則。

三、及時捕捉意外資源，提高課堂教學有效性

傳統(tǒng)課堂教學將教學資源狹窄地限定在教科書和教參之中，過分地追求知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)的完整性，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學生現(xiàn)實的學習狀態(tài)的聯(lián)系，無形地將自己封閉起來。動態(tài)生成型課堂倡導樹立大教學資源觀，主張將教材、教參等基礎性資源與教師的教育智慧、學生的課堂活動等生成性資源，以及課堂與社會、自然等素材型資源有機結合，實現(xiàn)課堂教學的資源生成，使課堂真正變得開放而有活力，真正地提高課堂教學的有效性。

1.巧用差異資源

兒童的“學習差異”往往是課堂教學中生成性教學的一個重要資源。有效的數(shù)學課堂教學必須全面了解學生的“學情”，關注學生的學習差異，將學生的差異作為一種生成性的教學資源，促進學生富有個性地學習。比如，教學“乘法運算定律的應用”時，教師出示：25€？4，提出怎樣算簡便？誰能說出運算的依據(jù)？學生獨立思考后解答，上臺板演，并說出了以下的算法：（1）25€？4=25€？€？1=l00€譴l=ll00，我是把44分解成4€？1，再運用乘法結合律進行簡便計算。（2）25€？4=25€祝？0+4）=25€？0+25€？=1000+100=1100，我是把44分解成40+4再運用乘法分配律進行簡便計算。（3）25€？4=25€？€祝？4€？）=100€？1=1100。這時有學生對第（3）種做法提出了意見，說這種做法不對，算式中多出了兩個4。做題的學生卻堅持說是正確的，但又說不出理由。這時教師引導學生分析利用積不變的規(guī)律，一個因數(shù)乘4，另一個因數(shù)除以4，積的大小不變，計算簡便了。接著提出你們還想創(chuàng)造更多的方法嗎？請4人一小組進行討論研究。學生又得出了以下的方法：（4）25€？4=25€？€？2=50€？2=1100。（5）25€？4=25€？€？€？1=50€？€？1=100€？1=1100。這里教師關注到學生差異的客觀存在，設計了開放的課堂環(huán)節(jié)，不同的學生對于“乘法運算定律的應用”進行各自的理解，這一動態(tài)教學不僅滿足了不同層次學生的學習需求，而且由學生的學習差異生成新的教學過程，使課堂再現(xiàn)勃勃生機。

2.妙用錯誤資源

學生的錯誤資源是不可或缺的生成性因素，學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤正是展示學生思維風采的最佳時機，教師要善于將學生的錯誤資源轉化為新教學資源，從錯誤中不僅可了解學生的思維障礙，啟迪學生調整思維方法，從而幫助找到解決問題的新策略，也可使其他學生在糾錯、改錯的過程中提高反思智慧水平，同時有些錯誤也是課前難以預設到的，這些錯誤信息也就能生成一些新的學習目標，為師生展開新的探究提供新的方向。

3.巧設“陷阱”，讓“矛盾”成為新的學習資源

在數(shù)學教學中，教師向學生講授的知識和解題方法應當絕對可靠，可是在教學過程中的某些環(huán)節(jié)，教師巧妙地設計一些“陷阱”，誘使學生失誤出錯，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，往往能收到意想不到的教學效果。

教學資源是一片廣闊而嶄新的天地，充分而有效地開發(fā)利用教學資源，是實施新課程的每位教師應該努力做好的。身邊處處有資源，只要我們處處留心，在認真鉆研教材的基礎上，挖掘出豐富多彩的、有價值的學習資源，就可以使課堂教學充滿靈性與個性，使課堂教學富有彈性，使課堂教學既高效又優(yōu)質。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W資源無處不在，無時不在。只要我們教師積極地從教學和學生的實際出發(fā)，開發(fā)、利用好課內外的有效教學資源，我們的課堂必定會是一個風采迷人、朝氣蓬勃的天地。