小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

吳學(xué)友

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容與身邊的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生愿學(xué)；教師用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，最終才能真正達(dá)到山區(qū)小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0081-01

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，讓學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題由學(xué)生在情境中提出。但是，提出的問(wèn)題要與課本知識(shí)緊扣，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒個(gè)西瓜，分給沙師弟個(gè)西瓜……”孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小，該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)；課前培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)的階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方（如：長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形）”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察、動(dòng)手操作等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”規(guī)律之上，注意圓的周長(zhǎng)和半徑與拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（三角形的底和高；平行四邊形的底和高）的關(guān)系上，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。

三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組性的合作討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的讓學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的“比賽場(chǎng)次”時(shí)，例題：六（1）班10個(gè)同學(xué)進(jìn)行兵乓球比賽，每?jī)擅瑢W(xué)之間要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共要比賽多少場(chǎng)？通過(guò)學(xué)生用連線法、列表法，找出規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)人增加兩條連線或兩個(gè)勾；四個(gè)人增加三條連線或三個(gè)勾；十個(gè)人增加九條連線或九個(gè)勾；結(jié)果大部分學(xué)生得出一共有：1+2+3+……+9=45（場(chǎng)），出乎意料的是有同學(xué)卻是10€？€？=45（場(chǎng)）。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，但還有同學(xué)反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論及計(jì)算，得出結(jié)論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。

山區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要達(dá)到此目的，教師必須把讓學(xué)生經(jīng)歷“愿學(xué)——樂學(xué)——會(huì)學(xué)”“還給學(xué)生一片藍(lán)天”。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。請(qǐng)記?。簲?shù)學(xué)課堂教學(xué)在乎“每條小魚”！也許你的在乎能創(chuàng)造奇跡！