靈活使用教材，讓課堂再生精彩

豆進(jìn)美

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0078-01

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生需要的實際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，樹立起強(qiáng)烈的資源意識——把課堂上即時生成的預(yù)設(shè)外的情況，也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，從而使師生在互動過程中有真實精彩的動態(tài)生成。在親身實踐新課標(biāo)的過程中，我大膽嘗試，收到了意想不到的效果。

一、回避不成，反生精彩

一天，我在教學(xué)二年級下冊“用表內(nèi)乘除法的知識解決兩步計算的實際問題”時，教材以一群學(xué)生在公園先劃船、再坐碰碰車的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察并解決游玩中的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生會用分步列式計算解決問題以后，引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式并進(jìn)行解答。教材在這里第一次出現(xiàn)遞等式，顯得很突兀。在處理這部分內(nèi)容時我就撇開遞等式，重點使學(xué)生理解乘除混合運算的順序，然后口算出得數(shù)。這節(jié)課很順暢地進(jìn)行到尾聲，全課總結(jié)時，我請學(xué)生提出感覺困惑的地方。這時，一位女孩怯怯地站起來說：“老師，課本上那兩個等號是什么意思？我看不懂?！蓖炅耍膲夭婚_提哪壺。我猶豫了幾秒鐘，本想說下節(jié)課再討論?？墒俏衣牭揭粋€清脆的聲音猛然響起：“老師，我知道。那是遞等式?！蔽矣犎?，忙問：“你是怎么知道的？”“我從我哥的書上看到的?！边@時，看來回避不是辦法，我連忙說：“請你來當(dāng)小老師把你所知道的知識和小朋友交流一下好嗎？”這位孩子很興奮地用他不完整的語言介紹起遞等式來了。此時，整個教室靜悄悄的，小朋友都用羨慕的眼光看著他，盡管他說得不是那么完整、準(zhǔn)確，但是他已把同學(xué)的注意力都集中過來。學(xué)生對新知識充滿了渴求，我正好順勢利導(dǎo)，教學(xué)也水到渠成。

二、偶發(fā)事件，精彩頓生

在我們的教學(xué)生涯中，課堂中的偶發(fā)事件隨處可見。在一次學(xué)生學(xué)了“求相差數(shù)的解決問題”以后，我創(chuàng)設(shè)情景，出示課件“公園一角”的畫面，先讓小朋友獨立看圖說說圖畫的意思，再提出數(shù)學(xué)問題，并把自己的問題與組內(nèi)同學(xué)交流，最后反饋匯報。其中一組同學(xué)代表匯報：“白鴿有24只，黑鴿18只，白鴿比黑鴿多幾只？”同學(xué)以掌聲鼓勵。接下來小朋友紛紛補(bǔ)充不同的說法：“黑鴿比白鴿少幾只？”“白鴿和黑鴿相差幾只？”正當(dāng)我們圍繞著求相差的不同表述時，平時很調(diào)皮的錢英豪同學(xué)把手舉得老高，我很興奮地請他回答。“我們殺掉幾只白鴿就和黑鴿同樣多？”他帶著幾份得意，大聲地說。剎時同學(xué)都大笑起來，教室氣氛有些混亂。我知道他想標(biāo)新立異，想得到老師和同學(xué)的注意。我先調(diào)整了自己的情緒，輕輕地說：“錢英豪小朋友很會動腦筋，想出了特別的問題，你們覺得他提的問題怎么樣？同桌同學(xué)可以交流自己的看法?！眳R報的時候，學(xué)生的回答讓我感動。“我覺得錢英豪提的問題是對的，但是把白鴿子殺了太殘忍了。”“我覺得應(yīng)該這樣改，幾只白鴿子去送信了就和黑鴿子同樣多？”“幾只黑鴿子送信回來就和白鴿子同樣多？”“把白鴿子分成兩部分，一部分和黑鴿子同樣多，另一部分是幾只呢？”“鴿媽媽把幾只白鴿子帶去找食物，剩下的兩種鴿子就同樣多呢？”……學(xué)生想出了各種各樣的表述方式，大有一種不講完不罷休的架勢。學(xué)生不僅掌握了“求相差”問題的特征，還能一分為二地評價同學(xué)的發(fā)言。

三、實踐活動，精彩生成

在學(xué)生的創(chuàng)新活動中，教師要靈活地處理活動過程，精彩也可生成。如“人民幣的認(rèn)識”這部分知識在老教材中是第五冊才出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們要對一年級學(xué)生進(jìn)行這塊內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能接受嗎？我們該如何把握起點？要求學(xué)生掌握到何種程度？我心里沒底。通過對教材的深入分析，我預(yù)設(shè)了幾種方案，但都不滿意。人民幣的知識必須建立在學(xué)生充分的體驗上，紙上談兵根本不行。對了，把課堂搬到生活中去，讓學(xué)生在自己熟悉的生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那不是很好嗎？我從三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。課前，我讓學(xué)生去商場調(diào)查5種文具的價格，在家中嘗試認(rèn)識各種面值的人民幣，并和媽媽進(jìn)行換錢游戲；課中，（每人準(zhǔn)備一套玩具紙幣）教師創(chuàng)設(shè)模擬購物的情境——師生買賣活動，學(xué)生“上崗”開文具店——在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，及時幫助有困難的小組解決問題。在這個充滿生活氣息的情境中學(xué)生找錢、付錢、換錢都非常利索、熟練；最后集體共同反饋購物情況；課后，讓學(xué)生實際到商店買兩種自己所需的物品，到學(xué)校后教師組織學(xué)生把自己購物的全過程說出來，讓小組其他同學(xué)來判斷是否正確，使學(xué)生找錢、付錢、換錢的本領(lǐng)再一次得到提升。