探究初中英語課堂小組互動(dòng)教學(xué)模式的誤區(qū)

李娜

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0042-02

隨著英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的推廣，越來越多的教師在課堂上運(yùn)用小組互動(dòng)教學(xué)模式，取得了一些成效。小組互動(dòng)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，建立新型的師生關(guān)系；能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競爭意識(shí)和集體觀念；能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力；有助于加強(qiáng)英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)英語教學(xué)的多樣化；有助于發(fā)揮英語課堂教學(xué)的情意功能，促進(jìn)英語學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的共同發(fā)展。

但是，在運(yùn)用小組互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，因?yàn)榻處煂?duì)小組互動(dòng)教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入研究，或者教師對(duì)學(xué)情掌握估計(jì)不夠充分等原因，小組互動(dòng)教學(xué)模式走進(jìn)了一些誤區(qū)，未能達(dá)到或沒有很好地達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，值得我們反思。

一、盲目互動(dòng)，缺乏設(shè)計(jì)

有的教師認(rèn)為，幾個(gè)學(xué)生在一起各抒己見、討論同一個(gè)問題就是小組互動(dòng)；有的認(rèn)為，課堂氣氛熱熱鬧鬧，就是小組互動(dòng)；有的甚至認(rèn)為，把幾張桌子擺在一起，面對(duì)面的坐著對(duì)話就是小組互動(dòng)……其實(shí)這只看到了小組互動(dòng)的表象，沒有使小組互動(dòng)真正發(fā)揮互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的作用。要把小組互動(dòng)教學(xué)落到實(shí)處，教師還要在許多細(xì)節(jié)上下功夫。比如：有效地劃分小組。幾個(gè)學(xué)生為一組最好？哪些學(xué)生為一組最好。指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明白目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作的關(guān)系；營造合作的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的、可行性強(qiáng)的合作內(nèi)容；注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等等。只有在細(xì)節(jié)上做足了文章，才能避免小組互作流于形式。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的小組互動(dòng)任務(wù)。任務(wù)的難易程度也是影響小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要確?；顒?dòng)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已經(jīng)熟練掌握的句型，達(dá)不到真正的交際目的。但設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，難度也不能超出學(xué)生的駕馭范圍，以免使學(xué)生失去學(xué)英語的積極性。由于初中生本來自身的英語水平有限，為使小組每個(gè)成員通過小組互動(dòng)都能達(dá)到鍛煉和提高他們語言交際能力的目的，教師必須為學(xué)生確定一個(gè)能保證小組每個(gè)成員都積極參與的合作任務(wù)。教師要認(rèn)真選擇任務(wù)類型，在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)多選擇雙向信息活動(dòng)，使交際雙方參與交流。因?yàn)殡p向信息活動(dòng)能產(chǎn)生更多的話語調(diào)整，即意義協(xié)調(diào)，更有利于語言的有意義輸入和輸出。

二、流于形式，缺乏監(jiān)督

為確保小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開展，教師在學(xué)生互動(dòng)合作過程中要仔細(xì)觀察，盡量參與小組活動(dòng)，并確保每個(gè)小組成員都能積極參與，使他們的聽、說、讀、寫等交際能力都得到鍛煉。對(duì)語言能力較弱的學(xué)生可適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)任務(wù)，并在交際策略等方面給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂的控制者，知識(shí)的講解者，更是課堂教學(xué)的組織者，合作活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這樣一來，教師上課不是簡單化，而是更復(fù)雜了。首先，教師在備課時(shí)就要有前瞻性，要預(yù)見上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況，上課時(shí)，學(xué)生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師要能靈活機(jī)動(dòng)的處理。

活動(dòng)時(shí)間也是影響小組互動(dòng)學(xué)習(xí)策略有效實(shí)施的因素之一，所以在安排學(xué)生執(zhí)行合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)采用限時(shí)機(jī)制進(jìn)行時(shí)間限制。一方面，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)，會(huì)使每個(gè)小組成員積極參與，通力合作；另一方面，利用時(shí)間限制，有利于教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐中，教師有時(shí)會(huì)抱怨小組互動(dòng)占用太多的時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但是，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，設(shè)定好時(shí)間限制，把可以在課內(nèi)完成的任務(wù)交給學(xué)生課外準(zhǔn)備，課內(nèi)小組活動(dòng)主要用于同伴、小組及師生之間的交流，是可以克服這個(gè)困難的。

三、各自為陣，缺乏互動(dòng)

合作團(tuán)體及學(xué)生的合作能力和意識(shí)，不是自然出現(xiàn)的，它需要教師“犧牲”時(shí)間去培養(yǎng)。盡管這些“犧牲”從長遠(yuǎn)來看，是非常有必要和有價(jià)值的，但在有高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容需要傳授的英語教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間的壓力就非常突出。這也使得多數(shù)初中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持一種觀望和敷衍的態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)中的初中生畢竟英語語言能力相對(duì)較低，參差不齊，而且在語言的流暢度、語流語調(diào)的準(zhǔn)確度上還不夠成熟，過多的小組互動(dòng)會(huì)降低學(xué)生語言使用的正確率。而且小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以小組共同達(dá)到某一目標(biāo)為主，也許會(huì)導(dǎo)致小組成員更重視小組的互動(dòng)成果而忽視學(xué)習(xí)的過程，忽視對(duì)語言形式的重視。而這一切對(duì)于至關(guān)重要的初中階段英語學(xué)習(xí)是極為有害的。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生之間的個(gè)體差異更為明顯，不少高中生已習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽”的課堂學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)參與和協(xié)作的意識(shí)淡薄；更有不少學(xué)生因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)和合作策略的針對(duì)性訓(xùn)練而把互動(dòng)學(xué)習(xí)停留在表面階段，即只“說”不“交流”，只“聽”不“反饋”，進(jìn)而影響了互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向表明，教學(xué)中沒有一成不變、十全十美的教學(xué)方法。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)用應(yīng)因時(shí)而異，因人而異。雖然它創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，但教師作為小組互動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，合作課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，必須要提高對(duì)自身理論素養(yǎng)的要求，制定合理的互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)也能掌握合作技巧，為面向全體學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。