農(nóng)村小學(xué)學(xué)本高效課堂建設(shè)的實(shí)踐探究

韋雪梅

摘 要 隨著精準(zhǔn)扶貧政策和農(nóng)村教育改革的進(jìn)行，農(nóng)村小學(xué)課堂建設(shè)一直成為討論的熱點(diǎn)。本文立足于農(nóng)村小學(xué)學(xué)本高效課堂建設(shè)的實(shí)際，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，并利用“三測(cè)”模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)練習(xí)課高效課堂建設(shè)提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 學(xué)本

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0025-02

發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量直接影響到農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育的探討大有裨益。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)本高效課堂，是農(nóng)村小學(xué)近年來(lái)興起的一種以追求課堂效果為目的的教育模式。“學(xué)本”，即是指以學(xué)為本，不斷通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)提高其文化水平和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)與探索中增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。在高效課堂的建設(shè)中，如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行把握一直是農(nóng)村教育工作者所思考和研究的問(wèn)題。隨著實(shí)踐的不斷豐富和創(chuàng)新模式的不斷出現(xiàn)，“三測(cè)”模式越來(lái)越被眾多農(nóng)村小學(xué)采用，其“前測(cè)-中測(cè)-后測(cè)”為一體的練習(xí)課教育模式，能夠最大限度地提高課堂效率，促進(jìn)高效課堂建設(shè)。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂問(wèn)題分析

（一）學(xué)生上課注意力較差，學(xué)習(xí)積極性較低

在目前的農(nóng)村課堂上，很多學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)走神、打瞌睡、交頭接耳等現(xiàn)象，這反映了當(dāng)下農(nóng)村學(xué)生的一種厭學(xué)和叛逆的現(xiàn)象。一方面，小學(xué)生正處于茁壯成長(zhǎng)的年紀(jì)，往往注意力難以集中，或注意力集中時(shí)間較短。另一方面，農(nóng)村小學(xué)生的父母作為農(nóng)民，本身也沒(méi)有受到過(guò)高等教育，其在日常生活中難以向?qū)W生灌輸文化知識(shí)的重要性，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去高效學(xué)習(xí)，這也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的低沉。

（二）教學(xué)工具單一，缺乏先進(jìn)設(shè)施教學(xué)

目前大部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工具僅限于課堂的黑板，在某些偏遠(yuǎn)的山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，教育設(shè)施極為匱乏，有些學(xué)生甚至到小學(xué)畢業(yè)都沒(méi)見(jiàn)到過(guò)電腦。在單一的教學(xué)工具和簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施環(huán)境中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，只能通過(guò)創(chuàng)新教育模式，不斷通過(guò)增加課堂趣味性和靈活性來(lái)創(chuàng)建高效課堂。

（三）教學(xué)方式枯燥，缺乏吸引力

在目前的農(nóng)村小學(xué)教育中，教學(xué)方式往往是依照課本內(nèi)容，由老師在黑板上板書(shū)，然后學(xué)生做筆記這樣一種傳統(tǒng)的方式。隨著新一代小學(xué)生知識(shí)獲取途徑的拓寬，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式感到厭煩。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式下，老師單向輸出，往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際需求和知識(shí)盲點(diǎn)，無(wú)法“對(duì)癥下藥”，因而，如何提高課堂吸引力特別是練習(xí)課的吸引力也是需要解決的問(wèn)題。

二、基于“三測(cè)”模式的課堂問(wèn)題解決方案

練習(xí)課的模式是開(kāi)始上課前先對(duì)前測(cè)進(jìn)行分析，之后是一節(jié)完整的練習(xí)課，分為三部分：前測(cè)題中的錯(cuò)題分析、根據(jù)錯(cuò)誤的題型有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)、拓展練習(xí)。這三部分實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，起到了鞏固知識(shí)的效果。

（一）前測(cè)：查找知識(shí)盲點(diǎn)

前測(cè)，即查找知識(shí)盲點(diǎn)的練習(xí)課，就是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的檢測(cè)，或者設(shè)計(jì)與新知相關(guān)的學(xué)生自主探究的題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的了解情況。其一般在課前10分鐘學(xué)生獨(dú)立完成，內(nèi)容是上一節(jié)課的所授知識(shí)點(diǎn)的各種題型，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)前測(cè)題學(xué)生完成的結(jié)果，再?zèng)Q定下來(lái)的練習(xí)課所要教授的內(nèi)容和方向。內(nèi)容可分兩個(gè)部分，一是舊知識(shí)，二是新知識(shí)或與新知識(shí)相似的知識(shí)。舊知識(shí)是與本新課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（二）中測(cè)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

中測(cè)，即是課堂中完成的檢測(cè)，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)課。其內(nèi)容包括有三部分，一是錯(cuò)題分析；二是強(qiáng)化練習(xí)；三是拓展練習(xí)。錯(cuò)題分析不能超5分鐘，強(qiáng)化練習(xí)在20—25分鐘完成，拓展練習(xí)10—15分鐘。錯(cuò)題分析旨在對(duì)前測(cè)和已有知識(shí)在練習(xí)課中進(jìn)行檢測(cè)與分析。而強(qiáng)化練習(xí)的來(lái)源是老師根據(jù)前測(cè)題中學(xué)生錯(cuò)得較多的題而選出相關(guān)的題型。拓展練習(xí)則是在基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維的拓展，知識(shí)的延伸。中測(cè)的檢測(cè)形式是學(xué)生可以是獨(dú)立完成，也可以是同桌、小組交流共同完成，還可以師生交流完成，流程性檢測(cè)等。

（三）后側(cè)：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量

后測(cè)，就是課后的練習(xí)，其目的是綜合地檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，從知識(shí)后測(cè)中可以知道學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平。后測(cè)一般于課后10分鐘完成。課后10分鐘的后測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立完成，老師批改、分析，再?zèng)Q定下一節(jié)課是上新課還是繼續(xù)上練習(xí)。檢測(cè)形式是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。后測(cè)題目的內(nèi)容與中測(cè)的鞏固練習(xí)相似但又不同。可以是學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)題、拓展題、能力題、變式題等，題量不要太多。后測(cè)題目的來(lái)源可以是課本后面練習(xí)題，經(jīng)過(guò)老師的篩選作為后測(cè)題。

（四）采用“三測(cè)”模式的注意事項(xiàng)

在練習(xí)課與“三測(cè)”模式的有效的融合中，一般通過(guò)兩個(gè)練習(xí)課觀量表進(jìn)行。練習(xí)題量表一和觀量表二。觀量表一占70分，其中錯(cuò)題分析占30分，強(qiáng)化練習(xí)占20分，拓展練習(xí)占20分。觀量表二占30分，是教師對(duì)后測(cè)題的設(shè)計(jì)與達(dá)成效果的評(píng)議和建議。

通過(guò)“三測(cè)”模式，可以完整地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得練習(xí)課更具有針對(duì)性，從而有利于高效課堂建設(shè)。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，還需要注意以下幾點(diǎn)：一是計(jì)劃性，即應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地安排“三測(cè)”的時(shí)間和內(nèi)容，并且在教學(xué)計(jì)劃的框架之內(nèi)進(jìn)行；二是靈活性，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂學(xué)生特點(diǎn)和具體教課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，凡是以提升教學(xué)質(zhì)量為目的的調(diào)整都可以采用；三是創(chuàng)新性，即應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)“三測(cè)”模式的練習(xí)課實(shí)踐效果，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)定教。整個(gè)教學(xué)組不斷進(jìn)行討論與反思，從而將“三測(cè)”模式的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，使其服務(wù)于高效課堂建設(shè)。