淺談如何在新課程理念下搞好初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)

陳芳麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0023-02

新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)踐表明，新課程改革更強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的朋友。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂(lè)，共憂傷。

一、在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要放棄完美主義

初中的老師們都會(huì)在不經(jīng)意中犯完美主義錯(cuò)誤，事事要求完美，期望學(xué)生能展現(xiàn)出他最好最積極的一面，能夠有最大的進(jìn)步。于是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們往往會(huì)太過(guò)急切糾正或改善他們的表現(xiàn)。例如，嫌棄他們沒(méi)把題目抄工整，氣就不打一處來(lái)；或是要求他們一定要把題目抄得像正楷字一樣，或是立刻憤怒的撕掉，大聲呵斥。而這樣做的的結(jié)果，就是減弱和打擊孩子的自信心與不怕犯錯(cuò)、勇于挑戰(zhàn)的勇氣。所以，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)中，再遇到不理想的狀況時(shí)，不妨先想想看：“我這樣做對(duì)自己有益嗎？”“我這樣做對(duì)學(xué)生有好處嗎？”“我這樣做對(duì)于解決問(wèn)題有好處嗎？”如果答案是否定的，那么就應(yīng)該重新審視自己，重新全面考慮學(xué)生的需要，重新理順復(fù)習(xí)的目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)思路。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中能經(jīng)常這樣自我反思，那么我們一定可以在不斷的調(diào)整中找到最好的復(fù)習(xí)途徑。

二、如何激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

1.運(yùn)用多媒體，激發(fā)求知興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)由被動(dòng)變成主動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而傳統(tǒng)的教法將學(xué)生看成被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具向?qū)W生面對(duì)面地傳授知識(shí)，通常只能是聽(tīng)其形而不能觀其形，一些很簡(jiǎn)單的事物描述得很復(fù)雜也不能使學(xué)生明白。而多媒體教學(xué)充分利用音頻、視頻設(shè)備來(lái)向?qū)W生授課，它以圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，極大地促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.舊題翻新意，知識(shí)系統(tǒng)化

例如查字典，在小學(xué)就學(xué)過(guò)，在初中一年級(jí)又進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生也都掌握音序、部首、筆畫(huà)這3種檢字法。當(dāng)復(fù)習(xí)到這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到這些知識(shí)早己熟記在心，用不著再?gòu)?fù)習(xí)了。在這種情況下，如果教師還是按照當(dāng)時(shí)講述這些知識(shí)的要求去對(duì)待它，又怎能有趣呢？若能對(duì)其再提出新的更高的要求，讓學(xué)生了解字典的如“令”“（引）”“（喻）”等符號(hào)表示什么，有什么意義，這樣就既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。復(fù)習(xí)的目的不是為了記住，而是為了應(yīng)用。以復(fù)習(xí)修辭為例，不是要看是否知道什么是比喻，什么是擬人，什么是排比等，而是要理解別人文章里為什么要用這些修辭方法，自己會(huì)不會(huì)用這些修辭，可讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去寫(xiě)。

三、科學(xué)圈示法，有效提高復(fù)習(xí)效果

1.延伸性強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)課文，諸如散文、小說(shuō)、戲劇等，少則三五千，多則近萬(wàn)字，通過(guò)板書(shū)圖示，對(duì)這些課文“提要鉤玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃編在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。

2.啟發(fā)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分散和包含于各冊(cè)課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效：把它們?nèi)考衅饋?lái)又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯(cuò)誤。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)。又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來(lái)，融會(huì)貫通，連接整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。

四、回頭看重小結(jié)，提升復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的融合，能力的訓(xùn)練和教師深人的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀會(huì)讀、能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)、從而品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中哪些素養(yǎng)要培養(yǎng)和強(qiáng)化，不僅教師要做好復(fù)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，就要學(xué)會(huì)“回頭看”，要隨時(shí)反省復(fù)習(xí)的收獲，總結(jié)復(fù)習(xí)的效果。而其熱也要讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的作聯(lián)系的系統(tǒng)小結(jié)回顧，以實(shí)現(xiàn)“左右逢源”，舉一反三。對(duì)于作家作品的復(fù)習(xí)，也不宜拘于一個(gè)人、一個(gè)時(shí)代，應(yīng)以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)知識(shí)體系。使學(xué)生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。

語(yǔ)文的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)是很關(guān)鍵的一步，如果做好了就會(huì)事半功倍，在考前有效的提升學(xué)生的成績(jī)，反之，則會(huì)影響我們平時(shí)的教學(xué)效果。因此，一定是要講究方法和技巧的。對(duì)于語(yǔ)文的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，以上僅是一家之言，不足為據(jù)。