談如何指導(dǎo)學(xué)生作文

徐淑琴

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0037-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。語(yǔ)文教師們?cè)谧魑慕虒W(xué)上可謂是煞費(fèi)苦心。但孩子們似乎并不“買賬”，對(duì)作文還是沒(méi)有表現(xiàn)出多大的興趣，總感到“作文難，難于上青天”。究其原因，并非孩子們語(yǔ)言貧乏，更不是學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧。我曾就此問(wèn)題作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：承認(rèn)自己不喜歡作文的學(xué)生比例竟高達(dá)90%，而稱喜歡作文的僅占10%多一點(diǎn)。不喜歡作文的原因主要涉及“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”。俗話說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，孩子們“沒(méi)有話說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”，怎么作文呢？我們常講作文的關(guān)鍵就是要做到“言之有物，言之有序”，而無(wú)“物”又何言之有呢！

通過(guò)調(diào)查研究并結(jié)合我平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐，我得出這樣的結(jié)論：作文教學(xué)的關(guān)鍵不是要讓孩子們掌握怎樣的寫(xiě)作技巧，不在于運(yùn)用多少華麗的辭藻。教好作文的關(guān)鍵還在于讓孩子們有話說(shuō)，老師要設(shè)法給孩子們打開(kāi)五彩繽紛的材料網(wǎng)。如何打開(kāi)孩子們的材料網(wǎng)呢？

一、點(diǎn)擊話題

老師以正確的話題與孩子們進(jìn)行必要的交流，是指導(dǎo)并幫助孩子搜尋寫(xiě)作材料的有效方法之一。與孩子們進(jìn)行交流的過(guò)程實(shí)際就是老師正確引導(dǎo)的過(guò)程。好的談話不僅是有效的指導(dǎo)，同時(shí)也是學(xué)生寫(xiě)作興趣激發(fā)的過(guò)程。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之母。

在上“寫(xiě)人”的單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我沒(méi)有給孩子們講寫(xiě)作要求和技巧，而是一進(jìn)課堂就和孩子們“聊”上了。就聊我自己，聊我的身高、體重；聊我的歷史，我的家庭，聊我的興趣愛(ài)好，聊我的煩惱，我的快樂(lè)……這節(jié)作文指導(dǎo)就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何指導(dǎo)的“作文指導(dǎo)”課，孩子們寫(xiě)起來(lái)反而得心應(yīng)手。之所以如此，是因?yàn)楹⒆觽冇小跋洛佒住绷?，沒(méi)有指導(dǎo)的“指導(dǎo)”是“潤(rùn)物無(wú)聲”式的滋潤(rùn)。

談話不僅可以作為老師與孩子們心靈溝通的渠道，也是孩子們相互之間交流促進(jìn)的過(guò)程。因而，談話還要設(shè)法打開(kāi)孩子們的“話匣子”，要讓孩子們成為“主角”。

二、開(kāi)通游戲

讓孩子們“有米下鍋”的第二種有效方法，是設(shè)計(jì)一些合適的游戲。我曾有幸聆聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師于永正老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課。作文的要求是：用歇后語(yǔ)編故事。為了開(kāi)啟孩子們的心智，于老師孩子似的與學(xué)生合作表演了“黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心”。那堂課不僅孩子們心里有“物”，而且對(duì)臺(tái)下數(shù)百位聽(tīng)課教師也有很好的啟發(fā)。

一次在訓(xùn)練學(xué)生抓住人物特點(diǎn)的習(xí)作指導(dǎo)課上，我有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓同學(xué)們先寫(xiě)寫(xiě)班內(nèi)的一位同學(xué)，完成后將自己的習(xí)作讀給同伴聽(tīng)。文中不準(zhǔn)出現(xiàn)人物真實(shí)姓名，不準(zhǔn)暗示，不準(zhǔn)使眼色。讀后讓同伴猜，猜的最快的勝。為了讓同伴猜得準(zhǔn)，孩子們使出渾身解數(shù)——對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的刻劃和描述，為了讓同伴猜對(duì)，孩子們盡可能地找出區(qū)別于他人的地方來(lái)寫(xiě)……這不就是特點(diǎn)嗎？所以，這次作文訓(xùn)練的效果非常好。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)生硬的說(shuō)教從來(lái)就不喜歡。而這種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲就有效避免了說(shuō)教對(duì)孩子思維的禁錮。

三、鏈接下水文

蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單最直接的原因是老師不會(huì)寫(xiě)作文。是的，老師在指導(dǎo)學(xué)生作文前沒(méi)有切身的體驗(yàn)和親身實(shí)踐，哪能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪能進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

通常語(yǔ)文老師都要求學(xué)生記日記。我上小學(xué)時(shí)我的語(yǔ)文老師也硬“逼”著我們天天寫(xiě)日記，這一逼竟讓我從小養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣。正因?yàn)槲覍?xiě)日記，我才深切地知道日記不是天天都有的寫(xiě)的——有時(shí)是因?yàn)榍榫w、有時(shí)是因?yàn)樯畹钠降褪菦](méi)的寫(xiě)或不想寫(xiě)。因此教師千萬(wàn)不能來(lái)硬性規(guī)定，這樣極易讓孩子對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩情緒。正因?yàn)槲矣袑?xiě)日記的直接體驗(yàn)，我才不反對(duì)孩子們寫(xiě)“一句話”“三言兩語(yǔ)”式日記。學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)我絕不硬性規(guī)定，能寫(xiě)多少寫(xiě)多少：一句兩句不嫌少，一千兩千不為多。而我對(duì)學(xué)生的這一要求來(lái)源于我自己的切身體驗(yàn)。

老師先寫(xiě)“下水文”，那就是搜尋材料的過(guò)程。并且通過(guò)寫(xiě)下水文還能及時(shí)感受孩子們寫(xiě)作中可能遇到的問(wèn)題。