專題：讓“同課異構(gòu)”更精彩

○張懷秀

專題：讓“同課異構(gòu)”更精彩

○張懷秀

·“同課異構(gòu)”研究能帶給教師不一樣的思路，提升駕馭教材、駕馭課堂、駕馭教研的能力。圍繞一個(gè)專題進(jìn)行“同課異構(gòu)”，研究目標(biāo)會(huì)更明確，指向會(huì)更集中，效果也會(huì)更顯著。

“同課異構(gòu)”的教研形式，為教師探討教材教法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)藝術(shù)，提供了廣闊的平臺(tái)。而同一教學(xué)內(nèi)容，需要研究的問(wèn)題也不少，想通過(guò)一次研究全部解決，并不現(xiàn)實(shí)。我們的建議是，每次研討可圍繞一個(gè)專題，突出一個(gè)重點(diǎn)。

一、專題：讓“同課異構(gòu)”研究的目標(biāo)更集中

如果采取專題式同題異構(gòu)，每次研究一個(gè)專題，突出一個(gè)重點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，以促使上課者集中精力，在重點(diǎn)處著力；聽(tīng)課者明確指向，在專題處思考。這樣的“同課異構(gòu)”課，就不僅內(nèi)涵豐富，而且指向明確；不僅異彩紛呈，而且特點(diǎn)鮮明，上課者與聽(tīng)課者就容易形成共鳴，達(dá)成共識(shí)。

1.集中優(yōu)勢(shì)兵力，突破教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)文教師多有這樣的困惑：學(xué)生課內(nèi)外閱讀見(jiàn)識(shí)的詞語(yǔ)不少，但能自主而自然地用于言語(yǔ)活動(dòng)的不多。結(jié)果，一方面生活描述無(wú)合適語(yǔ)言，一方面庫(kù)存語(yǔ)言無(wú)運(yùn)用場(chǎng)所。為此，以“如何讓語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐”為專題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”研究，這樣，上課者便能從精彩課堂的追求中，享受指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用的無(wú)窮魅力；聽(tīng)課者則能從精彩片段的賞析中，領(lǐng)悟指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用的基本策略。

2.憑借集體智慧，糾正教學(xué)偏向。課改以來(lái)，不少教師教學(xué)多媒體運(yùn)用偏多：課件使用傾巢出動(dòng)，為何使用心中無(wú)數(shù)，實(shí)際效果微乎其微。為此，以“走出媒體運(yùn)用‘高耗低效’的怪圈”為專題，先呈現(xiàn)教學(xué)中的各種偏向，然后進(jìn)行“同課異構(gòu)”研究，從而在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，搞清多媒體運(yùn)用的真正價(jià)值、方法技巧和基本原則。

二、專題：讓“同課異構(gòu)”研究的視野更開(kāi)闊

“同課異構(gòu)”的“課”多指同一教學(xué)內(nèi)容，這有助于上課者在“同一”中彰顯“獨(dú)特”個(gè)性，聽(tīng)課者在“獨(dú)特”中感悟“同一”規(guī)律。但有時(shí)往往因同一內(nèi)容探究空間有限，容易攻其一點(diǎn)，不及其余。上課者一味“求異”而遵循教學(xué)規(guī)律、彰顯學(xué)科本質(zhì)不夠；聽(tīng)課者難以“求同”，而探尋教學(xué)本質(zhì)、研究教學(xué)規(guī)律困難。筆者覺(jué)得，如果將“同課異構(gòu)”變?yōu)椤巴}異構(gòu)”，以專題突出研究的點(diǎn)，以內(nèi)容輻射研究的面，讓參與者更多地把精力傾注在教學(xué)本質(zhì)回歸、教學(xué)規(guī)律探究上，這無(wú)疑將使“同題異構(gòu)”走向更精彩。

三、專題：讓“同課異構(gòu)”研究的成果更理性

課堂展示是上課者教學(xué)理念的折射，實(shí)踐成果的呈現(xiàn)，是聽(tīng)課者實(shí)踐提煉的基礎(chǔ)，理性探究的開(kāi)始。

1.在精彩片段賞析中清晰。

“同課異構(gòu)”的課堂展示中，可精心選擇能充分彰顯研究專題的精彩片段，引導(dǎo)教師進(jìn)行由精彩探原因的賞析，由形象到本質(zhì)的分析，讓他們?cè)谌娑羁痰姆此贾械玫綄?shí)踐和理論水平的同步提升。如：“如何讓語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐”專題性“同題異構(gòu)”研究中，《廣玉蘭》的教學(xué)出現(xiàn)了下列精彩片段：

師：（生讀句子：“我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說(shuō)他玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”）知道這里的“質(zhì)感”是什么意思嗎？（生面面相覷）

師：（取出一束鮮花）你們看，老師手中有一束花兒，不過(guò)不是玉蘭，而是玫瑰，但這兩種花的質(zhì)感基本相似，你們先看一看，摸一摸，再說(shuō)說(shuō)感受。

生：看了花瓣，它真的像冰雕的，而摸在手上又是軟軟的。

生：初看，花瓣像用玉石雕刻的，但摸在手上是柔軟的，有彈性的。用手輕輕一捏，花瓣馬上恢復(fù)原狀。

師：知道“質(zhì)感”是什么意思了嗎？（學(xué)生會(huì)意地點(diǎn)頭）從“質(zhì)感”一詞，你感受到了什么？能通過(guò)朗讀表達(dá)嗎？

（生朗讀）

師：用“感”組成的詞語(yǔ)實(shí)在是太多了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)要培養(yǎng)自己的——

生：情感。

師：情感在任何學(xué)科中都是要培養(yǎng)的，我這里是指語(yǔ)文學(xué)科特有的——

生：語(yǔ)感。

師：學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)自己的——

生：數(shù)感。

師：學(xué)音樂(lè)要培養(yǎng)自己的——

生：樂(lè)感。

師：看衣服的布料好不好，用手細(xì)細(xì)一摸，可以看它的——

生：手感。

師：水果的口味怎樣，實(shí)際是指水果的——

生：口感。

上述片段，教者把詞語(yǔ)的理解和感悟、列舉和運(yùn)用有機(jī)融合，讓學(xué)生看看、摸摸，去感悟詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上提示背景讓學(xué)生列舉課內(nèi)外積累的成串詞語(yǔ)。如果每節(jié)課，都能從課文中找?guī)讉€(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解積累并引導(dǎo)即時(shí)運(yùn)用，其意義決不僅僅是語(yǔ)言積累，而是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

這一教學(xué)片段給大家的啟示便是：要讓語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，可捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)，根據(jù)相似聯(lián)系，形成相關(guān)的詞語(yǔ)串；可提示相關(guān)背景，構(gòu)成遷移通道，構(gòu)成詞語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。如果所選教學(xué)片段都這樣透視，并在此基礎(chǔ)上作縱橫聯(lián)系，其專題性“同課異構(gòu)”研究就一定是全面而深刻的。

⒉在相關(guān)片段的比較中清晰。

“同題異構(gòu)”課堂展示中，教學(xué)失誤往往與教學(xué)精彩共存，它同樣是不可多得的教研資源。

如：“走出媒體運(yùn)用‘高耗低效’的怪圈”專題性“同課異構(gòu)”中，兩名教師在《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)中，都采用了“荷葉上閃光的雨滴”的課件，請(qǐng)看下列片段：

【片段一】

師：同學(xué)們，荷葉上的雨滴實(shí)在是太美了，你們看——（出示課件：荷葉上閃著光亮的雨滴）你能說(shuō)說(shuō)水滴的樣子嗎？

生：雨滴像珍珠一樣，閃閃發(fā)光。

生：雨滴是滾圓滾圓的。

【片段二】

師：同學(xué)們都看到過(guò)樹(shù)葉、小草上的雨滴，是嗎？（生頻頻點(diǎn)頭）你眼中的雨滴是怎樣的呢？

生：雨滴是滾圓滾圓的，在陽(yáng)光下亮光閃閃。

師：荷葉上的水滴大家見(jiàn)到過(guò)嗎？（個(gè)別學(xué)生點(diǎn)頭，多數(shù)學(xué)生搖頭）是啊，荷葉上的水滴多數(shù)小朋友沒(méi)見(jiàn)過(guò)，在荷葉的映襯下，她比我們平常見(jiàn)到的雨滴更美麗，更可愛(ài)?。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)驚奇地睜大眼睛等待著。）你們看——（課件顯示荷葉上閃爍的雨滴，學(xué)生觀察畫(huà)面，全神貫注），如果你就是一顆小雨滴，能向大家介紹介紹自己?jiǎn)幔?/p>

生：我是一顆小雨滴，我滾圓滾圓的，亮晶晶的。真美！

師：同學(xué)們，你就是這透明的雨滴呀，睡在綠葉上（課件顯示雨滴在荷葉上滾動(dòng)的姿態(tài)）有什么感受呢？

生：我渾身晶瑩透亮，睡在這綠葉上更美了！

師：多么舒服，多么有趣呀，能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指名讀，學(xué)生都能做到聲情并茂，情真意切。）

研討中大家認(rèn)為：在課文內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)課件是一方面，而如何有效地運(yùn)用以達(dá)成其目標(biāo)則是另一方面。案例一中，教者并未把“荷葉上的雨滴”作為整體引導(dǎo)欣賞描述，僅讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，如此倉(cāng)促，倘若精力不集中，學(xué)生可能畫(huà)面也難看清?？梢?jiàn)，課件不僅要精心設(shè)計(jì)，還須巧妙運(yùn)用。

而案例二中，為引導(dǎo)感受“雨滴”的美好形象，教者先引導(dǎo)想象描述，再現(xiàn)生活，展示雨滴，進(jìn)而才出示課件，展示畫(huà)面，讓學(xué)生觀察描述。這樣，既不會(huì)因?yàn)檫^(guò)早出示而限制學(xué)生思維，也不會(huì)因?yàn)閵檴檨?lái)遲而空耗教學(xué)時(shí)間。

為引導(dǎo)學(xué)生真切地感受水滴的美好，課件展示后，教者讓學(xué)生扮演角色，自我介紹。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生結(jié)合背景——荷葉，敘談感受，促使學(xué)生把對(duì)形象的想象和對(duì)感受的敘述有機(jī)結(jié)合，在充分感受形象和情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)朗讀表達(dá)，可謂水到渠成。

可見(jiàn)，要走出媒體運(yùn)用“高耗低效”的怪圈，首先要有目標(biāo)意識(shí)，堅(jiān)持精心選擇，用之必需；其次要有成本意識(shí)，堅(jiān)持以簡(jiǎn)馭繁，以少勝多；再則要強(qiáng)化效率意識(shí)，堅(jiān)持凸顯過(guò)程，讓媒體運(yùn)用始終指向?qū)W生精神境界的提升和言語(yǔ)能力的提高。