生物校本研究中生態(tài)教育主題的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

杜怡曉 孫志宏

摘 要本文從生態(tài)教育須有可持續(xù)性和傳承性的視域，以延安生態(tài)環(huán)境為背景，開(kāi)展了高中生物校本研究與實(shí)踐，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生綠色生態(tài)意識(shí)和生態(tài)文明素養(yǎng)。

生態(tài)教育 生物校本研究 生態(tài)環(huán)境

新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了一定的成效，但也存在課程改革沒(méi)有融入到學(xué)生的生活實(shí)踐中的問(wèn)題，為此校本研究的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)運(yùn)而生[1]。對(duì)于生于斯長(zhǎng)于斯的延安青少年來(lái)說(shuō)，他們見(jiàn)證了延安退耕還林以來(lái)家鄉(xiāng)的變化。本文以延安生態(tài)環(huán)境為背景，開(kāi)展了高中生物校本研究，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生綠色生態(tài)意識(shí)和生態(tài)文明素養(yǎng)。

一、生物校本研究開(kāi)發(fā)的生態(tài)背景

延安是黃土高原上一塊貧瘠的土地，曾經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞與不合理農(nóng)耕使延安境內(nèi)水土流失嚴(yán)重、生態(tài)環(huán)境極度脆弱。1999年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的朱镕基在延安視察工作時(shí)，看到生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的“大西北風(fēng)貌”時(shí)，提出了“退耕還林、封山綠化、以糧代賑、個(gè)體承包”的十六字治理措施。近年來(lái)，延安植被水源涵養(yǎng)能力不斷提高，區(qū)域年均降水量增加，水土流失治理程度顯著提高，春季沙塵天氣明顯減少。如今的延安已經(jīng)脫去了曾經(jīng)的黃裝，換上了嶄新的綠衣。生物教材內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際，以延安退耕還林為生態(tài)教育主題進(jìn)行生物課堂教學(xué)成為校本研究的主要方向與研究?jī)?nèi)容。

二、生物校本研究開(kāi)發(fā)的資源分析

1.環(huán)境資源

延安三山環(huán)二水，萬(wàn)花獨(dú)一秀[2]。延安市區(qū)幾所高級(jí)中學(xué)地理位置均位于國(guó)家森林公園范圍內(nèi)，不論哪所學(xué)校均具有以退耕還林的生態(tài)環(huán)境為主題的生物校本研究資源。延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)地處“三山環(huán)二水”的南川河流域范圍，與萬(wàn)花山風(fēng)景區(qū)緊密相連，具有豐富的校本研究開(kāi)發(fā)的環(huán)境資源。

2.教學(xué)資源

延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)已逐漸形成以校本研究為主，打造特色的教學(xué)氛圍。學(xué)校內(nèi)部教師有學(xué)科間的交流“互助會(huì)”，形成了教師資源共享、教學(xué)研究共同探討的師資團(tuán)隊(duì)。

三、生態(tài)教育主題的生物校本研究?jī)?nèi)容

根據(jù)延安生態(tài)特色和學(xué)校實(shí)際，以中圖版高中生物教材編排順序?yàn)樾?，結(jié)合學(xué)生興趣，遵循校本研究?jī)?nèi)容的高效性、科學(xué)性、適宜性、現(xiàn)實(shí)性等原則，確立了六個(gè)課題。

四、高中生物校本研究開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程

1.熱愛(ài)生物，熱愛(ài)環(huán)境

本階段針對(duì)高一新生，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物、熱愛(ài)環(huán)境的理念。學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)有時(shí)只偏執(zhí)于課本，在學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣后，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行延安退耕還林的主要樹(shù)種類(lèi)型的調(diào)查。許多學(xué)生的家長(zhǎng)是退耕還林工程的建設(shè)者，學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于延安生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)型關(guān)系。

2.熱愛(ài)生態(tài)，綠化環(huán)境

本階段針對(duì)高一學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生態(tài)、綠化環(huán)境的理念。如教師帶領(lǐng)學(xué)生在綠化工作者幫助下，一同完成樹(shù)木種植。在種植樹(shù)苗的過(guò)程中向?qū)W生傳授種植樹(shù)苗的知識(shí)，灌輸保護(hù)樹(shù)苗的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察植物與植物之間、植物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間、植物與所在區(qū)域的動(dòng)物與微生物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生傳承植樹(shù)造林、退耕還林的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生將生物學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N生活習(xí)慣。

3.激發(fā)興趣，拓展視野

本階段針對(duì)高二學(xué)生，校本開(kāi)發(fā)以選修課為主，以科普知識(shí)形式進(jìn)行，重在激發(fā)興趣，拓展視野。如在學(xué)校劃分區(qū)域內(nèi)種植“五年牡丹花苗”，在牡丹花開(kāi)時(shí)，恰逢教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)選修一《植物色素的提取與分離》一節(jié)，組織學(xué)生選取自己栽培的新鮮花瓣，在生化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行植物色素的提取與分離。這既增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，又加強(qiáng)了生活實(shí)踐與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞的多樣性演繹生物多樣性的真諦，進(jìn)而得出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。以學(xué)生接觸的校園環(huán)境為主要脈絡(luò)，將校本研究的開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拓展與升華。

五、校本研究開(kāi)發(fā)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

我們以2008級(jí)和2011級(jí)學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平成績(jī)?yōu)閰⒄?，在課堂觀(guān)察與測(cè)試考查的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本研究開(kāi)發(fā)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)定。將兩屆學(xué)生從高一到高三的生物學(xué)科的每一學(xué)年相同試卷的平均成績(jī)及最終高考滿(mǎn)分率進(jìn)行對(duì)比。

隨機(jī)選取兩年級(jí)15個(gè)班，每班50人進(jìn)行spass方差分析（P<0.001）。2011級(jí)在學(xué)校開(kāi)展生物校本研究的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程后，學(xué)生在從高一到高三的學(xué)習(xí)過(guò)程中生物成績(jī)穩(wěn)步提高，最終高考滿(mǎn)分率較2008年有顯著提高。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)地選取與其現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)三年學(xué)校的校園環(huán)境及校園日常衛(wèi)生維護(hù)都比往屆學(xué)生表現(xiàn)突出，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在。

六、校本研究開(kāi)發(fā)實(shí)施反思

1.凸顯課程特色，體現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)

高效課堂不能是形式的高效，實(shí)施校本研究教育可能會(huì)拉長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程，但這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的教育，是為學(xué)生今后生活奠定基礎(chǔ)的教育。生物教材內(nèi)容有許多與生活聯(lián)系密切，立足一個(gè)個(gè)小課題，構(gòu)建和豐富學(xué)科校本研究體系，結(jié)合學(xué)校資源和社會(huì)資源進(jìn)行校本研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，顯示課程改革特色[3]。在建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主線(xiàn)下，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多干。

2.創(chuàng)建校園文化，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

任何一所學(xué)校都有特有的地理環(huán)境和歷史底蘊(yùn)。生物學(xué)科校本研究加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)權(quán)，提高了自身校園的辦學(xué)特色與教學(xué)水平[4]。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的大本營(yíng)，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是學(xué)校的主要宗旨，生物校本研究開(kāi)發(fā)是一種個(gè)性化的課程定制過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中身切感受知識(shí)的精髓。

3.提高教師素質(zhì)，提升辦學(xué)水準(zhǔn)

生態(tài)教育主題下進(jìn)行的生物校本研究開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程。在此過(guò)程中，教師是實(shí)現(xiàn)課程雙邊活動(dòng)的中間者，課程是否能有效實(shí)施，某種程度是由教師參與決定的[5]。傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，教師只是課程開(kāi)發(fā)的接受者而不是參與者，教師自身缺乏課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力，最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是形同虛設(shè)。相信隨著校本研究的深入進(jìn)行，將大大激發(fā)教師教學(xué)熱情，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃文芳.校本課程開(kāi)發(fā)：一種生態(tài)的觀(guān)點(diǎn)[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[4] 張嘉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程整合開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究[J].教學(xué)與管理，2015（9）.

[5] 婁玉香，于利麗.依托校本科研打造高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（2）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】