創(chuàng)新院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

王文良

創(chuàng)新院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

王文良

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是為滿足或保證受教育者能夠承擔(dān)某一崗位專(zhuān)業(yè)需要而進(jìn)行的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者能勝任某一崗位的工作上，即以能力為核心的教育。人才培養(yǎng)模式必須以崗位任職需求為牽引，注重學(xué)生崗位任職能力和素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性，具有職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育和繼續(xù)教育的屬性。

應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位任職需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有鮮明的崗位和專(zhuān)業(yè)特色。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式是多樣化的，既包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑等，也包括項(xiàng)目調(diào)查、模擬演示、專(zhuān)業(yè)測(cè)試等。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展看，教育的本質(zhì)，從一般意義上講，是以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育。即以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位需求為目的。

一、影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)對(duì)象差異較大，影響教學(xué)效果和質(zhì)量

應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨教學(xué)對(duì)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，培養(yǎng)難度較大，出現(xiàn)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的現(xiàn)象也就難以避免。一方面，培訓(xùn)需求與承訓(xùn)能力之間的矛盾尤為突出，在制訂、落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中“短訓(xùn)”“速訓(xùn)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；另一方面，在實(shí)際工作中，逐級(jí)培訓(xùn)、先訓(xùn)后用、訓(xùn)用一致的觀念沒(méi)有得到很好地落實(shí)，能力與崗位相適應(yīng)的任用原則沒(méi)有得到很好地貫徹，培訓(xùn)和任用體系脫節(jié)，影響了在校大學(xué)生重視和參與積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)還沿襲著學(xué)歷教學(xué)的模式，許多課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、思維方式都落后于工作需求。從學(xué)歷教學(xué)方式向應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變?nèi)圆幻黠@。自主學(xué)習(xí)、研討以及案例教學(xué)得不到學(xué)生的認(rèn)可和響應(yīng)。同時(shí)，由于院校教學(xué)設(shè)備與目標(biāo)單位辦公設(shè)備在先進(jìn)性上普遍出現(xiàn)“倒掛”，存在較大差距，教學(xué)的先進(jìn)性難以體現(xiàn)，制約著院校教育的轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效開(kāi)展。

（三）教師選拔不嚴(yán)，考評(píng)機(jī)制不健全

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能了解企業(yè)崗位需求，并能根據(jù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用變化適時(shí)組織實(shí)施教學(xué)。教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體之一，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，能夠承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具備實(shí)際工作經(jīng)歷的老師比例仍然偏低，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，實(shí)踐教學(xué)能力不足等問(wèn)題依然存在。

二、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式途徑

（一）要把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)律

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于學(xué)歷教育，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，主要特征表現(xiàn)在以下方面：一是以崗位任職為指向的教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是為了滿足受教育者獲得某種學(xué)歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。在教學(xué)內(nèi)容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。從教學(xué)內(nèi)容上看，培養(yǎng)的人才顯然是懂應(yīng)用、會(huì)操作，而不是學(xué)術(shù)型人才。二是以能力為核心的教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為滿足受教育者履職需要而進(jìn)行的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者勝任某一崗位任職上。任職教育必須打破學(xué)歷教育那種以傳授知識(shí)為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打造其崗位專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位的專(zhuān)業(yè)能力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須建立院校與用人單位協(xié)調(diào)、合作機(jī)制。

（二）要優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須本著全面建設(shè)與重點(diǎn)扶持的思路，加快學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化重組。一是優(yōu)化教學(xué)體系。按照各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用和地位，分類(lèi)組建基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群；優(yōu)化重組師資隊(duì)伍，合理配置學(xué)科資源，針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)置共同科目、特色科目或具有崗位特色的應(yīng)用科目；促進(jìn)學(xué)科間的交叉、滲透和融合，為轉(zhuǎn)型應(yīng)用搭建新型學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。二是改革教學(xué)方式方法。要緊跟用人單位需要、緊貼培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)研討、案例分析、現(xiàn)地教學(xué)、想定作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，把課堂教學(xué)推向一線實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)教學(xué)方法手段與目標(biāo)單位技能培訓(xùn)的同質(zhì)化，構(gòu)建“能力為本、問(wèn)題牽引、實(shí)踐主導(dǎo)、統(tǒng)分結(jié)合”的新教學(xué)模式。

（三）建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括收集教學(xué)信息、評(píng)估教學(xué)效果、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與院校各項(xiàng)規(guī)章制度的建立分不開(kāi)，并要與人才管理的特點(diǎn)相適應(yīng)。

第一，建立、健全教學(xué)管理規(guī)章制度，依法治教。為使各項(xiàng)監(jiān)控工作制度化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，以保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，應(yīng)建立教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)教制度。

第二，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的多樣性，師生之間、教師之間、評(píng)估者和被評(píng)估者公正意識(shí)的強(qiáng)弱和他們之間可變心理因素的復(fù)雜性，都將制約教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性、有效性。因此，要通過(guò)評(píng)估過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

第三，建立與不同教學(xué)方法相適應(yīng)的考核方式。注重學(xué)生崗位任職能力的考評(píng)，改變過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的偏頗做法，從學(xué)生的任職需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，并出臺(tái)與之相配套的考試方法和考試內(nèi)容?？梢圆捎谩按笞鳂I(yè)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目分析、現(xiàn)場(chǎng)操作考核”等形式，建立起開(kāi)卷、閉卷、口試、筆試、檢驗(yàn)性定向作業(yè)和崗位模擬設(shè)計(jì)等多種形式的考核機(jī)制。

（四）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須針對(duì)崗位實(shí)際和發(fā)展需要，使學(xué)生回到工作崗位后能夠切實(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)保障提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)代化需求增高、教學(xué)環(huán)境的信息化需求增大、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的需求增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，要根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)不同培訓(xùn)規(guī)格、層次的構(gòu)成，制定以能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、課時(shí)、方法和手段等作出明確的規(guī)定，嚴(yán)格組織實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效?？傊?，院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須以科學(xué)發(fā)展觀為指引，始終堅(jiān)持以人為本，把人才能力培養(yǎng)置于教育發(fā)展的中心，一切制度的制定、教育內(nèi)容和方式的選擇、管理思想的實(shí)施都要以是否有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位為西安外事學(xué)院商學(xué)院）

［1］ 杜建國(guó).用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的思考［J］.武警學(xué)術(shù)，2007（12）.［2］ 夏月生.軍校學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)芻議［J］.南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

［3］ 韓曉溪.建設(shè)現(xiàn)代化武警關(guān)鍵要育好現(xiàn)代化人才［J］.武警學(xué)術(shù)，2010（6）.

［4］ 綦化樂(lè)，常福靜，何宇林.多種教育類(lèi)型并存院校教員面臨的問(wèn)題和對(duì)策探討［J］.中國(guó)軍事教育，2006（4）.

［5］ 董會(huì)瑜，邊偉，余長(zhǎng)福.透析軍隊(duì)院校任職教育［M］.海潮出版社，2005.