中小學名師培養(yǎng)的目標與路徑

許澤能

摘 要 中小學名師培養(yǎng)目標既要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的共性專業(yè)維度，更要體現(xiàn)著名教師的個性特征——從課堂出思想，讓教學主張鮮明；帶思想回課堂，讓教學技藝精湛；傳播主張技藝，讓專業(yè)影響深遠，最終使教學主張與教學技藝共生。培養(yǎng)路徑要以“走向理性的課堂實施”為根基，以“追求個性的課題研究”為載體，以“共同愿景的專業(yè)團隊”為支點，使個性修煉與團隊研修共進結合，促進名師培養(yǎng)對象二次成長。

關鍵詞 名師 培養(yǎng) 目標 路徑

當前，中小學名師培養(yǎng)成為各地促進優(yōu)秀教師發(fā)展，乃至帶動教師隊伍整體建設的重要舉措。各的實施中小學名師培養(yǎng)的一般做法是選拔有名師潛質(zhì)的優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對象，通過一定周期的培訓培養(yǎng)，引領培養(yǎng)對象卓越發(fā)展。要實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，促進名師培養(yǎng)對象從優(yōu)秀走向卓越，培養(yǎng)目標的確立和培養(yǎng)路徑的選擇顯得尤為重要。本文根據(jù)中小學名師內(nèi)涵與成長規(guī)律，對中小學名師培養(yǎng)的有效目標與路徑進行探討。

一、培養(yǎng)目標：教學主張與教學技藝共生

中小學名師培養(yǎng)的終極目標是促進優(yōu)秀教師卓越發(fā)展，其培養(yǎng)目標既要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的共性專業(yè)維度——教育理論、教育實踐、人格特征、教育成果、社會影響，更要體現(xiàn)著名教師的個性特征，如凝練鮮明的教學主張、構建與教學主張匹配的教學操作系統(tǒng)、形成獨具風貌的教學風格、產(chǎn)生廣泛的社會影響，使名師有名，名副其實，培育出真名師。

1.從課堂出思想，讓教學主張鮮明

名師的名，在于擁有教育思想、教學主張。教學主張是名師的教育思想，確立教學主張是名師對教學實踐進行高度概括抽象與升華，對教學實踐理性認識的過程，這就是所謂的“從課堂出思想”。不是所有教師都有教學主張，許多教師局限于功利化的教學中，圍繞上級要求教學，圍繞考試分數(shù)教學，失去獨立教學思想，沒有教學主張。因此，是否具有教學主張是區(qū)分一般教師與名師的重要分界，名師培養(yǎng)要把凝練教學主張作為重要的培養(yǎng)目標。

2.帶思想回課堂，讓教學技藝精湛

名師的名不僅在于有鮮明的教學主張，還在于在教學實踐體現(xiàn)出教學主張，體現(xiàn)出與教學主張一致的精湛教學技藝。這種教學技藝實際上就是與教學主張匹配的教學操作系統(tǒng)，從教學設計、教學實施到教學評價構成一整套有教學主張支撐的教學經(jīng)驗體系。沒有鮮明教學主張的名師無以為名，沒有立足于實踐的精湛教學技藝名師不可能真正名副其實。構建教學操作體系，需要帶著思想回課堂，將教學主張物化，將教學經(jīng)驗梳理、完善而變成技術體系，形成精湛的教學技藝。這是教學思想和教學實踐的雙向建構，教學技藝需要教學主張去指導，教學主張需要教學技藝來驗證，從而走向理性的高度，精湛的教學實踐，為學科教學提供有價值的范式。因此，名師培養(yǎng)要促進培養(yǎng)對象形成與教學主張匹配的精湛教學技藝系統(tǒng)。

3.傳播主張技藝，讓專業(yè)影響深遠

名師之所以有名，因為有強烈的責任感，科研成果多，教學效果好，教學成績突出，學生喜愛、家長歡迎、校長滿意、同行欣賞、社會認可，這是名師從效果角度對社會人群的影響。名師的教學主張和教學操作系統(tǒng)，能經(jīng)得起實踐的檢驗且在實踐中能夠推廣和發(fā)展，名師的專業(yè)影響才是深遠的。要使名師的專業(yè)影響深遠，需要教學主張凝練及匹配的教學操作系統(tǒng)與專業(yè)傳播的雙向促進。教學主張與教學技藝的傳播促進專業(yè)影響、檢驗名師的專業(yè)建構，使其教學主張與教學操作系統(tǒng)更加完善。為此，要把擴大名師培養(yǎng)對象的專業(yè)影響作為重要培養(yǎng)目標，幫助培養(yǎng)對象凝練教學主張，完善與教學主張配套的教學操作體系，并在推廣教學主張與操作體系的過程中，發(fā)揮其示范輻射作用，在引領更多教師成長的過程中產(chǎn)生專業(yè)影響。組建名師培養(yǎng)對象工作室，開展名師論壇，組織送教巡講活動，建立名師成長叢書出版基金，加強與全國各地的同行交流，充分發(fā)揮名師培養(yǎng)對象的輻射效應、示范效應和激勵效應，引領名師培養(yǎng)對象走向深遠的專業(yè)影響。

二、路徑：個性修煉與團隊研修共進

名師是非常卓越的優(yōu)秀教師，一般來說，入職教師成長為名師需要經(jīng)歷形成期、熟練期、卓越期等三個階段。入職教師從形成期走向熟練期是第一次成長，專業(yè)成長非常快。但進入熟練期后的教師開始分化，一部分教師淪為教學熟練的普通教師，一部分教師躋身優(yōu)秀教師行列。這個時期的教師學習力開始衰退，逐漸顯現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，走入高原平臺期。這意味著，一個教師要走向卓越型優(yōu)秀教師，也就是名師，還需要第二次專業(yè)成長。

1.以“走向理性的課堂實施”為根基

優(yōu)秀教師在尋找從“熟練”走向“卓越”的二次成長階段，通常面臨兩種選擇：一是通過研究課堂實踐來尋求專業(yè)發(fā)展的基石；二是通過學習新知識新理論來改進專業(yè)的品質(zhì)。前者是構建教師內(nèi)心真正認同的，并且運用于教師常態(tài)教育教學實踐中，始終支配教師教育教學行動的實踐性知識。教師實踐性知識的豐富程度決定了教師專業(yè)發(fā)展的層次與高度。而后者是用理論來印證教師實踐性知識，用理性認識來引領與提升實踐的品質(zhì)。因此，優(yōu)秀教師應基于課堂教學實踐，上好公開課與常態(tài)課，打磨教學技術，從習以為常的教學行為開始開展教育教學反思，澄清那些似是而非的觀點，解釋司空見慣的常態(tài)課堂現(xiàn)象，不斷追尋理性的課堂教學實施，構建實踐性知識，是實現(xiàn)二次成長的根基，是優(yōu)秀教師從“熟練”走向“卓越”的必然選擇。

2.以“追求個性的課題研究”為載體

名師應有三個突出特征：一是在教學上成為榜樣，其教學課例能成為一般教師爭相模仿的范例；二是教學的思想家，對學科教學有獨特的見解，擁有前瞻性的教學主張；三是教研的標桿，針對教育教學開展個性的課題研究，明晰教學主張，形成有特色的研究成果。

因此，名師培養(yǎng)對象走向卓越的二次成長，不應將關注點僅僅停留在課堂實踐技術層面零散的課堂反思研究，而是要建立個性化的教育教學實踐理論，需要把個人瑣碎的、內(nèi)隱的實踐智慧上升到理論高度。這就需要教學名師培養(yǎng)對象追求教育個性的課題研究，這種研究是根植于教師自身實踐、體現(xiàn)個人教育追求的真研究，這種研究圍繞名師培養(yǎng)對象的教學個性，從教學實踐開始，通過專業(yè)反思、專業(yè)閱讀、專業(yè)研究與專業(yè)寫作，回到教學實踐，使實踐富含思想，用思想引領實踐，最終找到專業(yè)自我，實現(xiàn)優(yōu)秀走向卓越的個性發(fā)展。

3.以“共同愿景的專業(yè)團隊”為支點

名師培養(yǎng)對象通過二次成長走向卓越，是對現(xiàn)有教育教學專業(yè)的超越，能否實現(xiàn)這個目標既取決于個人的基礎和努力程度，也取決于外部條件的支撐。名師的成長需要同伴互助，特別是與同伴形成專業(yè)團隊更能促進名師的專業(yè)成長，因為專業(yè)團隊基于超越的共同愿景，團隊成員可以智慧援助、精神支持。因此，與同伴形成專業(yè)成長共同體是促進名師培養(yǎng)對象卓越發(fā)展的重要外部環(huán)境。

基于共同愿景的專業(yè)團隊有“自我超越”的文化愿景，有“放下敞開”的勇氣與智慧，有對話的文化行為，這樣的專業(yè)團隊就是教師成長共同體。在這樣的教師成長共同體中，承認與尊重差異，傾聽與接納多元文化，實現(xiàn)資源共享、精神相遇、個性自由表達、身心愉悅、情感流通。成員不再非此即彼，努力在此與彼之間尋找中間地帶，發(fā)現(xiàn)新的生長點，培育新的生長空間，超越了對抗，使自己更豐富、完善，更有發(fā)展性、創(chuàng)造力，以成就卓越的專業(yè)人生，尋找到職業(yè)生活的本真意義。有共同愿景的專業(yè)團隊成為名師培養(yǎng)對象改變心智模式、克服職業(yè)孤獨、加速知識更新、提升批判能力、實現(xiàn)二次成長的重要支點。

優(yōu)秀教師的二次成長往往不能自發(fā)產(chǎn)生，需要持續(xù)的干預才能發(fā)生。在引領名師培養(yǎng)對象實現(xiàn)二次成長的過程中，要把引領名師培養(yǎng)對象自主發(fā)展與培養(yǎng)工程的外在培育深度融合。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】