基于會話含義理論的英語聽力教學應(yīng)用與創(chuàng)新

解武娟

摘 要： 當前英語的國際通用語言地位依舊沒有改變，隨著我國國際化程度的日益提升，英語使用機會和使用頻率不斷增加。在商務(wù)交流、外交、留學生活等行為中，聽力是英語使用最多的技能。因此，英語聽力教學是當前英語教學的主要內(nèi)容之一。作者結(jié)合多年英語教學經(jīng)驗，從現(xiàn)代英語中新格萊斯會話含義理論的相關(guān)內(nèi)容入手，對英語聽力教學進行分析，增強英語聽力教學效果。

關(guān)鍵詞： 會話含義理論 英語教學 聽力學習 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)英語教學與考試中，英語聽力所占的比重較小，所以教師在教學中投入的精力較有限。根據(jù)新課程改革對英語聽力的教學改革，英語聽力能力考察得到一定的提升。所以傳統(tǒng)的聽力教學方式難以適應(yīng)未來的考試強度。針對上述問題，新格萊斯會話含義理論在英語聽力教學中有了較大的應(yīng)用余地，可以有效地幫助學生理解聽力內(nèi)容，提高聽力的推導和聯(lián)想能力，增加詞匯的吸收數(shù)量，提高聽力成績。

1.格萊斯會話含義理論概述

格萊斯會話含義理論的提出，揭示了語言對話中語言真正的含義理解方式和學習方式。

1.1格萊斯會話含義理論概念

格萊斯會話含義理論來源于格萊斯提出的“非自然意義理論”，它將人類語言含義劃分成“自然意義”（natural meaning）和 “非自然意義”（non-natural meaning）。因此，在語言或者會話的表達和理解中，除了理解字面含義之外，還需要加深對于非字面含義也就是隱喻、推導含義的理解。根據(jù)原有的會話含義理論，格萊斯認為人們會話中使用的語言應(yīng)該遵循三原則，即數(shù)量、質(zhì)量和關(guān)聯(lián)原則

近年來，格萊斯會話含義理論有了新的發(fā)展，主要是因為生活中絕大部分人們并沒有遵循上述三原則，導致會話含義的理解出現(xiàn)多樣化偏差。為了解決上述問題，出現(xiàn)了新格萊斯會話含義理論，即Levinson三原則：數(shù)量原則（Quantity Principle）、信息原則（Principle of Informativeness）和方式原則（Manner Principle）。其中每一個原則都涉及了說話人準則和聽話人準則兩種會話理解原則，這種新的發(fā)展轉(zhuǎn)變使得會話含義理論在英語聽力的教學中有了應(yīng)用的潛力。

1.2英語聽力教學的現(xiàn)狀

當前英語聽力教學分為兩個方向，成人教育和青少年教育。成人的認知能力和邏輯思維能力較強，擅長對長篇對話的把握，能夠提取對話中的關(guān)鍵詞進行會話含義推導，但是成人基礎(chǔ)較差，語感培養(yǎng)難度較大，學習熱情和積極性難以持續(xù)。青少年雖然在理解上不如成人邏輯性強，但是他們正處于語言塑造的關(guān)鍵時期，學習提升速度較快。在當前的英語聽力教學中，教師缺少對青少年理解性聽力的教學技巧，只能通過大量的聽力訓練來提高學生的聽力能力，這對于學生理解語言、應(yīng)用語言帶來了定的困難。

1.3格萊斯會話含義理論運用在聽力教學中的作用

在英語聽力的考察中，對語言實際運用能力的考察已經(jīng)成為當前英語聽力的考察重點。因此，語境和會話語氣等因素成為學生結(jié)題的參考。教師使用新格萊斯會話含義理論在聽力教學中，可以從說話人和聽話人兩個角度解讀整個英語會話，提高學生了解語言的隱喻理解能力，訓練并提高選項的推導速度。加強對聽力的應(yīng)用而不是考試技巧，在根本上轉(zhuǎn)變英語聽力教學的教學目標。

2.新格萊斯會話含義理論在英語聽力教學中的創(chuàng)新應(yīng)用分析

會話含義理論并非嚴苛的學術(shù)理論，而是應(yīng)用在實際教學中的一種教學方式。因此，對于新格萊斯會話含義理論的教學應(yīng)該由淺入深、循序漸進。

2.1增加理論教學課程

對于當前的英語聽力教學，教師可以實現(xiàn)安排單獨的會話含義理論教學時間。在課程教學中無需向?qū)W生闡明教學內(nèi)容和理論來源。通過讓學生分析教師提前挑選的聽力原文中的語言，并分析其含義，看是否符合新格萊斯會話含義理論中的三項基本原則。如果符合，要求學生迅速給出答案；如果違反，請分析其內(nèi)在含義，即語言隱喻。在教學中可以遵循由淺入深的教學方式，可以截取教材、或者考試聽力原文作為素材進行分析，以降低學生的學習難度。

2.2具體創(chuàng)新案例分析

如上文例三所示，文中對話為聽力教學原文。從對話中我們可以發(fā)現(xiàn)會話的基調(diào)是討論兩人對表演的認同度，M1表示不認同，M2的回應(yīng)則是使用了較長的語言表達方式，利用27個單詞來體現(xiàn)出他的個人態(tài)度（不喜歡）。這種表達方式不僅增加了語言會話理解的難度，同時是考試中考官最喜歡的考點。因此，節(jié)選該片段，是希望通過對該段對話進行研究，推斷出兩人對話中語言的邏輯順序，以及是否符合Levinson三原則。很顯然，M2違反了第三個原則，即方式原則。方式原則認為，如果說話人使用了極冗長的方式表達個人觀點，則其會話含義與非標記表達方式的含義相反。也就是說，M2的語言態(tài)度與去掉否定詞的語句態(tài)度相同。

利用這種會話含義推導方式，可以讓學生有效地掌握對話的整體含義和基調(diào)。在聽的過程中選擇正確的答案，提高對語句的分析和理解能力。

結(jié)語

英語聽力的教學應(yīng)當更加注重對會話含義的理解，唯有如此，才能真正實現(xiàn)學生對語言的綜合學習，提高對英語的運用能力，了解和掌握語言的學習特點，為未來的學習、工作和生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王亞非.淺談?wù)Z用學中的會話含義理論在聽力能力培養(yǎng)中的應(yīng)用——一項基于大學英語聽力教學的實證研究[J].湖北科技學院學報，2015，35（4）：129-130.

[2]陳曦.淺談會話含義理論對大學英語聽力教學的影響[J].亞太教育，2016（15）：67.

[3]傅連連.淺析會話含義理論對英語聽力教學的啟示[J].讀與寫：上，下旬，2015（21）.