以《小狗包弟》為例談七段式教學(xué)法的實(shí)施策略

劉永林

摘 要： 課堂教學(xué)是有節(jié)奏的藝術(shù)。要讓課堂有節(jié)奏，采用問(wèn)題式導(dǎo)向是很好的辦法。將教學(xué)設(shè)計(jì)為七個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為有節(jié)奏的課堂符合新課改教學(xué)要求，符合學(xué)生接受規(guī)律?！缎」钒堋肥歉咧姓Z(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目，從這篇課文教學(xué)中可以總結(jié)出七段式教學(xué)法的實(shí)施策略及效果。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 七段式 教學(xué)法 《小狗包弟》

一、七段式教學(xué)法的理論解讀

課堂教學(xué)是有節(jié)奏的藝術(shù)。要讓課堂有節(jié)奏，采用問(wèn)題式導(dǎo)向是很好的辦法。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程就是問(wèn)題解決過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要有層次性、邏輯性和鮮活性。在課堂問(wèn)題解決上要有集體討論和學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決的問(wèn)題；要有“想”的問(wèn)題和“做”的問(wèn)題。這樣才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的要求。我們可以將教學(xué)設(shè)計(jì)為七個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為有節(jié)奏的課堂。

一是課前一讀，讓學(xué)生隨機(jī)選文朗讀，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的效果，還可以通過(guò)大聲朗讀把學(xué)生上課狀態(tài)“活”起來(lái)。先接觸作家要先做背景介紹。二是問(wèn)題一的解決，這個(gè)環(huán)節(jié)主要由老師進(jìn)行講解，給學(xué)生整體認(rèn)知打下基礎(chǔ)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展做鋪墊。三是問(wèn)題二的解決，這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成小組討論解決，因?yàn)楫?dāng)課上到這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生開(kāi)始疲勞，小組討論可以讓學(xué)生動(dòng)一下，使精神活起來(lái)，同時(shí)解決教學(xué)內(nèi)容。四是問(wèn)題三的解決，這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題的解決不允許學(xué)生互相討論，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。五是問(wèn)題四的解決，這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成動(dòng)手完成的問(wèn)題，使學(xué)生從思考中轉(zhuǎn)到動(dòng)手中，形成能力。六是當(dāng)堂及時(shí)練習(xí)鞏固，給出課后課文延伸思考，作為作業(yè)完成于《課文反思本》上。七是留一分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生安靜回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、以《小狗包弟》為例談七段式教學(xué)設(shè)計(jì)

材料一：作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見(jiàn)：“一天早上，當(dāng)我走回報(bào)社的時(shí)候，一路看到樹(shù)上吊尸的景象。那些尸體大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟看見(jiàn)八具尸體?！?/p>

材料二：1966年8月24日作家老舍先生在連日遭到毒打無(wú)法忍受的情況下，獨(dú)自一人在夜間投湖自盡。在動(dòng)亂的“文革”十年間，人的生命如草芥，人性被扭曲變形，就連無(wú)辜的對(duì)人親近的小狗也難遭劫難。

（以小狗為核心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈）

問(wèn)題一：找出寫(xiě)“包弟”和人親密接觸的幾件事，突出它的什么特點(diǎn)？用意是什么？（學(xué)生找，老師指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文線索有個(gè)清晰概念。）提示：a.見(jiàn)到陌生人口吠一陣就跑開(kāi)了。b.在客廳里和客人作揖聊天。c.拍攝包弟的鏡頭。d.日本女士過(guò)問(wèn)包弟的情況。e.愛(ài)人外出食飯討骨頭喂包弟?？偨Y(jié)特點(diǎn)是：可愛(ài)、聰明、有情義、通人性。點(diǎn)明用意：包弟愈是可愛(ài)，愈是聰明，作家一家人愈是不忍讓它離開(kāi)。

問(wèn)題二：文章題目是《小狗包弟》，卻以另外一個(gè)小狗與主人的故事開(kāi)頭。請(qǐng)大家將文中這兩個(gè)故事的主人公和情節(jié)對(duì)比一下，看看二者有什么異同？（小組學(xué)習(xí)，形成成果，學(xué)生講述，老師點(diǎn)評(píng)。）提示：相同點(diǎn)——都是寫(xiě)人與狗之間的故事；不同點(diǎn)？——前一個(gè)故事寫(xiě)狗的忠誠(chéng)，后一個(gè)故事寫(xiě)人的背棄。通過(guò)對(duì)比說(shuō)明作家自責(zé)的必然性和懺悔的必要性。

問(wèn)題三：“您的小狗怎樣？”在文章中出現(xiàn)了三次，分別是怎樣出現(xiàn)的？在這三次問(wèn)話里作者的心情如何？（學(xué)生獨(dú)立完成）之后教師提供參考：1.日本女士到北京參加亞非作家緊急會(huì)議時(shí)問(wèn)起，當(dāng)時(shí)包弟很好，作者心情很愉快。2. 1962年作者生活幸福，心情的幸福感讓他覺(jué)得有人問(wèn)他，這是生活幸福的寫(xiě)照。3.“文革”開(kāi)始，小狗和作者一家遭難，作者失去了小狗，于是猜測(cè)日本作家的再一次提問(wèn)，心情悲痛沉重。

問(wèn)題四：作者面對(duì)包弟的遭遇，不是無(wú)動(dòng)于衷、麻木不仁的，找出表達(dá)作者感情的句子。（自己獨(dú)立完成，鍛煉從課文中篩選信息的能力。）

問(wèn)題五：關(guān)于作者對(duì)小狗處理的整件事，你能談?wù)劯邢雴?？學(xué)生交流后，教師自我明確：作者感情波瀾起伏。與包弟親密交往時(shí)很歡快；“文革”來(lái)臨，又不知道怎樣安排包弟，感到憂慮；剛送走包弟時(shí)感覺(jué)很輕松，之后又心情沉重，陷入良心自責(zé)和對(duì)包弟的歉意中。

問(wèn)題六：作者為何要以一條小狗反映“文革”的現(xiàn)實(shí)？你能從小狗視角寫(xiě)一段反應(yīng)當(dāng)時(shí)它的所見(jiàn)所想的文字嗎？（課后思考，完成于《課文反思本》上）學(xué)生完成后，教師自我明確：狗猶如此，人何以堪？1.小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應(yīng)該獲得生存的權(quán)利。2.連一只小狗也無(wú)安寧之日，更突出：文革對(duì)人性的毀滅性踐踏。3.小狗和作者經(jīng)歷的一段歷史是分不開(kāi)的，寫(xiě)小狗是為了表現(xiàn)作者的心靈歷程。寫(xiě)小狗是實(shí)，寫(xiě)心靈是虛，寫(xiě)虛以寫(xiě)實(shí)為基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)法可以起到一定的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果，但它還有很多弊端，如問(wèn)題是老師設(shè)計(jì)的，不符合新課改問(wèn)題的隨機(jī)生成性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)怎樣囊括所有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)量過(guò)大等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是一門需要不斷探索的藝術(shù)。

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