淺析如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效率

趙賀平

摘 要： 長期以來中學(xué)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于對范文的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容進行深度解析，通過知識積累進行方法訓(xùn)練，這種教學(xué)方法有諸多不盡如人意之處。如何突破高中傳統(tǒng)閱讀理論與思維框架，從根本上解決閱讀教學(xué)長期以來“少、慢、差、費”的低層次閱讀狀況，是擺在高中語文教育界面前的首要難題。本文對語文閱讀與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行切實有力的反思，并提出對策。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。語文不僅是國語的前言，還是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)則是貫穿語文教學(xué)整個階段的基本環(huán)節(jié)，是提高語言文字能力的重要途徑和手段，對強化口頭表達(dá)、文本理解能力及提升寫作水平有著不可替代的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”，這些古語無不反映閱讀的重要性。然而，目前高中閱讀教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)、教師講、學(xué)生聽。課堂表面上的活躍掩蓋了學(xué)生事實上的被動狀態(tài)。作為閱讀主體的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習(xí)慣和獨立閱讀、分析文章的能力，嚴(yán)重影響高中語文學(xué)科持續(xù)健康有序地發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來的語文閱讀教學(xué)重視知識傳授，忽視能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)。為此，有必要對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，具體來講有如下幾點：

1.忽視課外閱讀的重要性。

高中生因為高考壓力，無時間進行語文課外閱讀。教師在閱讀教學(xué)中忽視課外閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。一是課外閱讀是語文課堂教學(xué)的有益補充。二是課外閱讀對寫作作用很大。通過讀課外書，學(xué)生能積累作文素材和資料，彌補課堂教學(xué)的不足。目前，教師普遍存在弱化課外閱讀教學(xué)的問題，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法。語文教學(xué)中，教師如果只注重課內(nèi)，禁止課外閱讀，就等于禁錮學(xué)生的心靈發(fā)展。此外，教師只強調(diào)閱讀“一定的課外書目”，卻不為學(xué)生推薦，導(dǎo)致學(xué)生無選擇地閱讀，甚至受到暴力、色情、兇殺等不良書籍的影響，課外閱讀只能起到“反作用”?？梢姡處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生讀有益之書，可以經(jīng)常推薦一些圖書室里有的好書，引導(dǎo)大家讀好書，從而真正發(fā)揮課外閱讀的作用。

2.過于注重文章理解，忽視閱讀方法傳授。

“教是為了不教”，只有教給學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生舉一反三，以不變應(yīng)萬變。然而在我國高中大多數(shù)語文教讀課上，老師們卻非常注重對閱讀材料的理解分析，幾乎每篇課文都是精講精練，從字、詞、句、篇的理解，講到結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)容要素、寫作特點、語言風(fēng)格等的理解；講了要點還要講難點，講了難點還要講特點，講了特點還要講疑點?？傊裁炊紡娖葘W(xué)生理解、分析。即便是需要深究的文章可只教給學(xué)生理解、鑒賞的方法，不該把我們或者教參上的“理解內(nèi)容”強硬地教給學(xué)生，非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。如果在有限的閱讀課堂里，教師只強硬灌輸閱讀題的答案和講解，那么學(xué)生只通過聽講文章知識，是掌握不了閱讀方法的，不能很好地把握閱讀過程。

3.重分析，輕誦讀。

我國許多地方高中語文閱讀教學(xué)中都存在“閱讀教學(xué)不閱讀”的問題，如教毛澤東的作品，很多情況下沒有真正讓學(xué)生讀，只是聽了一番關(guān)于毛澤東某篇作品的講述，沒有讓毛澤東作品和學(xué)生的思想感情進行真正交流。

二、改進高中語文閱讀教學(xué)的策略

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容和要求上對高中生閱讀培養(yǎng)做了明確規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新的性格，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?；诖?，我們提出以下一些策略：

1.認(rèn)真設(shè)計閱讀教學(xué)過程，精心選擇閱讀教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)過程作為開展閱讀教學(xué)活動的運動程序，教學(xué)中諸多因素都在這里得到反映和綜合體現(xiàn)。閱讀教學(xué)過程設(shè)計得好，不僅能緊緊抓住學(xué)生的心，吸引他們對閱讀材料的注意力，使教師順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清楚流暢地獲得閱讀知識，而且能潛移默化地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力等。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外作品。

一般來說，中學(xué)生逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)資料，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹與這篇課文相關(guān)的課外書，讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。還可以以單元為板塊，在課內(nèi)搭建課外閱讀平臺，根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站。這樣，經(jīng)過一段時間引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀就會期待大增，興趣漸濃，熱情高漲。

3.從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練朗讀，提高閱讀能力。

關(guān)鍵是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。層層深入，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時不會有吃力的感覺，又有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而保證每個學(xué)生在課堂上都積極主動地參與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是貫穿語文教學(xué)整個階段的基本環(huán)節(jié)，對提高語文水平發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀教學(xué)中存在的問題會造成學(xué)生文化積淀太淺，導(dǎo)致閱讀能力得不到提高，嚴(yán)重影響高中語文學(xué)科持續(xù)健康有序地發(fā)展，因此，教師應(yīng)針對現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)進行相應(yīng)改革，才能提高高中生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]劉燕.高中語文古代經(jīng)典文本閱讀教學(xué)的價值追求[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）.