三階一軸：構(gòu)建有機聯(lián)動的家校網(wǎng)格

家長的信任是原初存在的，堅守的關(guān)鍵是彼此的呵護。學校不能碎片式地、隨意地與家長交往，不能讓家長被動地參與學校的活動，它需要形成一個有機聯(lián)動的家校網(wǎng)格。

“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢？”臺灣著名作家張曉風在《我交給你們一個孩子》中的尾韻，直滲人的心靈。對于家長而言，孩子的前方是無窮的“不確定”，夾雜著“？”與“！”，在迷茫與無限的期待中放眼新世界、關(guān)注新教育。

教育孩子，我們準備好了嗎？甩開家庭單干，學校教育肯定是單色的。家校攜手，教育才有生氣。張曉風的關(guān)注，代表著所有家長的關(guān)注。關(guān)注是種一按即噴的力量，“按”的門道，就在家校的交往中。交往的前提是信任。家長的信任是原初存在的，堅守的關(guān)鍵是彼此的呵護。學校不能碎片式地、隨意地與家長交往，不能讓家長被動地參與學校的活動，它需要形成一個有機聯(lián)動的家校網(wǎng)格。

什么是家校網(wǎng)格？套換信息學的概念，就是“學校集成或共享家庭分布的各種資源，使之成為有機的整體，共同完成各種育人任務(wù)的機制”。這種網(wǎng)格具有發(fā)展性。最早的家校聯(lián)動網(wǎng)格以老師進行家訪為主，后來有了家長會。實踐證明，這些機制都或多或少填補了學校教育的某種缺失，也奠定了家校網(wǎng)格的基礎(chǔ)。新時期，家校網(wǎng)格應(yīng)具有傳承與發(fā)展的特征。新時期的家校網(wǎng)格由三個階段和一條中軸構(gòu)成：從意動到舉動再到脈動，聯(lián)動的方式呈逐級進階，由思想的統(tǒng)一，到行為的參與，再到課程的補給，緊緊圍繞一條中軸線——立德樹人。

第一階段是意動階段，即思想聯(lián)動。學校如何在思想意識層面贏得家長的信任與支持？很多學校都已經(jīng)在做，例如家長會、家長學習會、家長讀書會、校園開放日，等等。當然，不管哪個時期，家訪永遠不褪色。走進每個孩子的家，彼此的交往就有了深度與溫度。學校要做大這個網(wǎng)格底盤，而且要堅持長期做下去，任何現(xiàn)代手段都無法取代人的溫情。對于轄區(qū)內(nèi)的孩子，就近入學使家訪便捷，應(yīng)當堅守；對于非轄區(qū)的孩子，如很多民辦學校跨區(qū)域招生，孩子們遠處各地，學校應(yīng)主動援助，實施“共同圈”家訪活動，對相對集中住宅區(qū)的孩子，學校統(tǒng)一安排車輛，捎上家訪的教師一程。知情，方可意行。意動，是一種雙向的過程。不只請進來，還得走出去、入家門。讓誠意打動情意，讓情意聯(lián)動心意。

第二階段是舉動階段，即行為聯(lián)動。很多學校會組織“家長義工”“家長志愿者”等活動，把家長請進校門，一起參與學校管理和學校活動，甚至有家長為孩子開設(shè)“家長講壇”，把自己的專業(yè)優(yōu)勢、特長愛好通過課堂帶給孩子。有時，家長也隨著孩子走出校門，走進大自然和實踐基地，讓體驗多了一層“家味”。心動不如行動，家長積極參與的一舉一動，就是陪伴。某種意義上，教育就是陪伴。深入學校的陪伴，更有它獨特的意義，需要大家有意的經(jīng)營。家長的舉動要動心啟智，家長的出現(xiàn)要對學校教育有必要的輔佐作用，具有教師不可替代的影響力。只有我們珍惜陪伴，陪伴才有價值，才會得以良性循環(huán)。一年一度的國際勞動婦女節(jié)大家很熟悉，學校安排“爸爸課堂”和“男人接生團”（當天放學都由男性長輩來接孩子）活動，使學生對女性的尊重和對爸爸的欽佩油然而生。這樣有意的舉動，在孩子的心田或多或少會播下和諧的種子。

第三階段是脈動階段，即課程聯(lián)動。這是家校網(wǎng)格的塔尖部分，讓家校聯(lián)動在學生成長的跑道上發(fā)力。課程，是學校的發(fā)展命脈。拋開課程談資源拓建與優(yōu)化，都是淺表層的，有時往往是活動歸活動、目標歸目標，粘合度不強。很多學校的家校聯(lián)動就囿于前兩個階段，不同層面的家長資源未能得到淋漓盡致的發(fā)揮。當家校聯(lián)動一直在中下層級徘徊的時候，家長的創(chuàng)造性和主動性也就被麻痹。一所好的學校，一定要讓有能力、有才華、有思想的家長與學校合力進行頂層設(shè)計。佐藤學說：“課程就是展現(xiàn)每一個個體經(jīng)驗軌跡的‘學習經(jīng)驗的履歷。”除教育主體之外，家長是最好的課程資源。他們有個人的經(jīng)驗軌跡，熟悉學校教育，了解學校的教育愿景，個人專業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境資源、人脈人氣，都是可以與學校課程嫁接和共生的。用好家長資源拓建課程，絕對比從校外機構(gòu)引進課程來得對口有效。只要在學?？傇O(shè)計師的帶領(lǐng)下，啟動家長資源，圍繞學校課程指導綱要，讓家長承擔課程共建者的角色，家校網(wǎng)格的三階結(jié)構(gòu)就會樹立起來。以課程聯(lián)動家長，就是與孩子的脈搏一起跳動。

三個階段共同存在，既逐級遞增，又相互交融。在金字塔型的家校網(wǎng)格中，低階是意動階段，統(tǒng)一思想認識是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，是每個家長必須參與進來的，它在網(wǎng)格中占據(jù)的比例最大；中階是舉動階段，是一批熱心的、有想法、有能力的家長挺身而出，配合學校的需要，志愿行動涉及到學校工作的方方面面，同樣在網(wǎng)格中占據(jù)一定的比例；高階是脈動階段，是一小批課程補給的生力軍，他們有課程的資源，或有課程的傳遞經(jīng)驗，即使不是專業(yè)的教學工作者，但有一套課程輸出的結(jié)構(gòu)和當班教師輔佐，體驗的課程也就有了功效?？芍^家校聯(lián)動脈絡(luò)清晰，脈搏縮張有力。

有了三個階段，就有了家校網(wǎng)格的體面，其靈魂則是立德樹人，是樹立家校網(wǎng)格的一條中軸線。“國無德不興，人無德不立?！薄凹覠o德不寧，校無德不在?！钡聻橄?，人為本，立為基。不論是意動、舉動還是脈動，各個階段的聯(lián)動軸心就是立德樹人。家長站在臺上，對孩子是一種教育，對家長是一種鼓舞，對教育更是一種資源。我們一直堅持大小活動家長當嘉賓的制度。例如，運動會上、結(jié)業(yè)典禮上家長給獲獎的孩子頒發(fā)獎牌并合影留念，當獲獎的孩子遇到頒獎的爸媽，這是何等美麗的邂逅。如是，不勝枚舉。

家長榜樣作用的傳遞，除了通過自己的言行與習慣，還可采取參與式評價，讓孩子成為家長行為的評價主體。經(jīng)受了大人的評價，反其道而行之，讓孩子當家作主一回。筆者在德國“家長成績單”的基礎(chǔ)上給家長設(shè)立四個獎項（見表1）：芳草地獎——綠色，指向和諧、生態(tài)、公益；智慧樹獎——智能，指向?qū)W習、導讀、陪伴；掌中寶獎——關(guān)愛，指向健康、理財、自理；小靈通獎——溝通，指向傾聽、尊重、敬師。獎項名稱形象，小學生樂于接受，指向明確清晰。由于一下子讓所有家長拿下“12標準分”有難度，就分類設(shè)定獎項，給足家長面子和規(guī)范行為的緩沖時段。

孩子當評委認真，家長的言行就是鏡子，孩子的眼光折射出每位家長的榜樣形象，身正令行，長輩的垂范，比任何說教都重要，家規(guī)、家教、家風也就自然釀成。

家校和，萬事興。家校聯(lián)動之于新教育，極其重要。我們不要再讓家校聯(lián)動停留在碎片化、活動性、點綴式的花瓶里，因為我們要關(guān)注孩子的一輩子，而非一陣子。教育乃千秋功業(yè)，以和通氣、聯(lián)合聚力，三階一軸，構(gòu)建家校網(wǎng)格，共促教育愿景。

【潘照團，浙江省溫州市溫州大學城附屬學校副校長，中學高級教師】

責任編輯/何 蕊