淺談學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及改革

馬書良

[摘要]隨著我國體育教育改革的深化，確立了體育教學(xué)在學(xué)校教育的地位。而體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施體育教學(xué)的載體及核心。如何整合體育教學(xué)內(nèi)容體系，豐富現(xiàn)代體育教學(xué)內(nèi)容已成為研究者的重點(diǎn)研究對(duì)象。本文基于學(xué)校體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能性，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究，并提出了優(yōu)化及改革的方法。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 結(jié)構(gòu) 問題優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G807.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0253-02

體育是一種知識(shí)，它是從古至今人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。體育教學(xué)是是學(xué)校發(fā)展學(xué)生“德、智、體、美、勞”中“體”這一素質(zhì)的基本教育過程。體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)的核心，它的內(nèi)容完全依據(jù)學(xué)生的身心情況。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺從事體育鍛煉的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身體的全面發(fā)展。本文基于學(xué)校體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能性，分析了體育教學(xué)內(nèi)容存在的問題，并提出了體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及改革方略。

一、體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與屬性

（一）體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是在教學(xué)系統(tǒng)中，構(gòu)成體育教學(xué)內(nèi)容的各種要素之間的相互聯(lián)系又相互作用的方式及狀態(tài)。

如圖1，我國的體育教學(xué)內(nèi)容是由德國體操體系、英國紳士戶外體系及我國民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)體系衍生而來。[1]三大體系穩(wěn)定的存在，共同構(gòu)成了現(xiàn)代體育教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)。三大體系雖然來源于不同母體，但卻彰顯出了體育運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的文化特質(zhì)，它們?cè)趦?nèi)容方面互相補(bǔ)充、互相融合，豐富了現(xiàn)代體育的教學(xué)內(nèi)容。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容的屬性

體育教學(xué)內(nèi)容的屬性是指體育教學(xué)本身固有的規(guī)定性。他隱含在體育教學(xué)之中，由體育教學(xué)內(nèi)部的各個(gè)要素的矛盾運(yùn)動(dòng)所決定教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生及其發(fā)展的規(guī)律。體育教學(xué)內(nèi)容的屬性決定于其區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是其基本性質(zhì)的外在表現(xiàn)。體育教學(xué)內(nèi)容的屬性包括科學(xué)的虛擬性、多維度的教育性、體育文化的承載性、教學(xué)可評(píng)價(jià)性以及教學(xué)對(duì)象的適宜性。

二、體育教學(xué)內(nèi)容存在的問題

（一）體育教學(xué)內(nèi)容存在的基本問題

針對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容存在的基本問題，筆者調(diào)查了部分專家及學(xué)生，并總結(jié)了以下的缺陷及不足。（如表1）

（二）體育教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

體育教學(xué)內(nèi)容既要包括基礎(chǔ)知識(shí)，也要包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)。如同基本學(xué)科知識(shí)的教授一樣，要想使學(xué)生更易理解，教學(xué)安排就必須系統(tǒng)化、程序化。然而，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教授缺乏知識(shí)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。[2]例如籃球和足球兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，何為基礎(chǔ)，何為提高？撐桿跳與標(biāo)槍、高爾夫之間有什么必然的聯(lián)系？至今為止，我們沒有一個(gè)比較清楚的科學(xué)邏輯作為體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。體育教學(xué)內(nèi)容理論及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的編排依然模糊。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

體育教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成教授內(nèi)容產(chǎn)生偏差是目前選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)所遭遇的困難所在。20世紀(jì)70年代后以“鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為體育課程的第一目標(biāo)。[3]21世紀(jì)初將“健康第一”作為課程改革的目標(biāo)。目前研究者對(duì)于體育課程目標(biāo)大致分為兩種情況，第一種以學(xué)習(xí)體育知識(shí)，樹立終身體育思想為目標(biāo)。第二種思想以提高學(xué)生體育素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操為主要目標(biāo)。第一種目標(biāo)雖重視學(xué)校教育和體育知識(shí)的運(yùn)用，卻忽略了教育的多樣性及學(xué)生的靈活性。第二種目標(biāo)太過寬泛，具體分解可衍生出十余種目標(biāo)，缺乏實(shí)際意義。故目前的體育教學(xué)目標(biāo)并未定位準(zhǔn)確，致使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差和困難性。

（四）教學(xué)內(nèi)容的趣味性與難度問題

為提高學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，改善體育學(xué)科在學(xué)生心中的地位，在新世紀(jì)課程改革中，提出了“關(guān)心學(xué)生興趣愛好”“一切以學(xué)生需求和愛好為出發(fā)點(diǎn)”“降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度”等要求。這就使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性與難易程度對(duì)立起來。[4]有些體育教育工作者把“關(guān)注學(xué)生興趣”發(fā)揮到了極端，完全以學(xué)生興趣為核心，避重就輕，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的需求減少教學(xué)內(nèi)容，弱化動(dòng)作要求。致使學(xué)生的體育素質(zhì)有所下降。而有些教師注重技能訓(xùn)練與學(xué)生的意志品質(zhì)鍛煉，只是學(xué)生練習(xí)負(fù)荷過大，腰酸腿疼，難免會(huì)喊累喊苦，對(duì)上體育課產(chǎn)生抵觸的負(fù)面心理。所以，趣味性與難度的協(xié)調(diào)性一直是教育工作者對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的確立方面很難權(quán)衡的問題。

三、體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及改革

（一）教學(xué)內(nèi)容安排系統(tǒng)化

教師在傳授時(shí)，教學(xué)內(nèi)容安排必須程序化，知識(shí)系統(tǒng)化，傳授有先后順序。各要素之間有明確的分類及邏輯關(guān)系。這就需要以教學(xué)目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類。（如圖2）

通過系統(tǒng)的分類整理，使在教授學(xué)生時(shí)，有一定的邏輯性及整體性。不會(huì)存在理論知識(shí)編排混亂，運(yùn)動(dòng)技能教授模糊不清，更不會(huì)存在理論脫離實(shí)際的情況，這樣會(huì)使學(xué)生更易理解及運(yùn)用。

（二）確定體育教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的視角

體育教學(xué)目標(biāo)并未定位準(zhǔn)確，還存在很多意見，最具代表性的是“體育課程該增強(qiáng)體質(zhì)，還是陶冶情操”的討論。所以在研究這一問題是，應(yīng)以辯證的態(tài)度，用科學(xué)的理論思考，故應(yīng)具有以下視角。

1.嚴(yán)格區(qū)分體育教學(xué)內(nèi)容的形式；

2.根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)階段，注意體育課程目標(biāo)的層次性；

3.根據(jù)體育的多功能性質(zhì)，考慮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性；

4.以發(fā)展的角度看體育，兼顧學(xué)生的現(xiàn)在與未來。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容具有層次性

為解決趣味性與難易度的矛盾關(guān)系，教師可以在體育教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行層次的劃分。如圖3，將趣味性與難易程度分成四個(gè)不同區(qū)域，使得每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有其自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣教師可對(duì)學(xué)生做一個(gè)測(cè)試性調(diào)查，針對(duì)不同情況的學(xué)生，具體情況具體分析，因材施教?？筛鶕?jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、能承受的運(yùn)動(dòng)技能難易程度以及對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣度，來給學(xué)生選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。舉例子說明，對(duì)于不是很感興趣體育運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)差只能接受簡(jiǎn)單的訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生，教師可以為其選擇鉛球、耐力跑、太極拳等項(xiàng)目；對(duì)于想掌握高級(jí)運(yùn)動(dòng)技能，并且趣味性強(qiáng)的學(xué)生，教師科維奇選擇體育舞蹈、形體練習(xí)、輪滑等高難度的訓(xùn)練項(xiàng)目。

（四）教學(xué)內(nèi)容開放性

不管哪一學(xué)科的教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，要將強(qiáng)制性變?yōu)橹鲃?dòng)性，充分突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新改革，要調(diào)查學(xué)生的需求，突出學(xué)生的主體性發(fā)展，了解學(xué)生的不同興趣及愛好。可適當(dāng)調(diào)節(jié)部分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行安排。學(xué)生通過自選的體育內(nèi)容，領(lǐng)略體育的魅力，即達(dá)到了強(qiáng)身健體的目的，又提高了學(xué)生的積極性，降低了體育的枯燥性，扭轉(zhuǎn)了在體育教學(xué)中許多學(xué)生的“厭學(xué)”心理。

四、結(jié)論

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教學(xué)的重中之重。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生體能素質(zhì)教育及身心健康教育。本文基于學(xué)校體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能性，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究，指出了目前體育教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)了優(yōu)化的方法。此后，筆者還會(huì)繼續(xù)調(diào)查研究，找出教育改革狀態(tài)下體育教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)內(nèi)容選編技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]安宏，王琳琳.高校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與中小學(xué)體育教學(xué)銜接的若干問題研究[A].中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)（China SportScience Society）.第九屆全國體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編（4）[C].中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)（China Sport Science Society），2011：1.

[3]李玉國.素質(zhì)教育理念在體育教學(xué)改革中的運(yùn)用[J].天津教育，2012（08）：45-46.

[4]卞友江.談素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的重要作用[J].職業(yè)技術(shù)，2012（07）：102.

責(zé)任編輯：張麗