淺析大學(xué)英語詞匯記憶與保持：幽默與趣味性視角

王宏昌

[摘要]英語詞匯在大學(xué)英語作為第二語言或外語的整體結(jié)構(gòu)中占有重要位置，關(guān)于英語詞匯的記憶與保持方法的研究在國內(nèi)外從未停止過，但是在我國特定語境下，從幽默與趣味性視角探析英語詞匯的研究尚需深化。本文從幽默語段、諧音、口訣、英語謎語、格式表隱藏單詞查找法五個方面論述詞匯記憶與保持的多維度并進(jìn)行倫理討論。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語詞匯 記憶與保持 幽默與趣味性

[中圖分類號]H313 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0095-02

一、概況

（一）國家政策指導(dǎo)性文件解讀下的大學(xué)英語詞匯

無論英語專業(yè)或者非英語專業(yè)，詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要組成部分。詞匯的掌握情況廣泛影響英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯中的任何一項基本技能。首先，從英語教學(xué)的國家指導(dǎo)性政策文件解讀詞匯掌握對大學(xué)生的重要性。教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）將大小階段的英語教學(xué)要求分為三個層次①，在詞匯量要求方面：一般要求為“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個單詞和700個詞組”[1]。快速閱讀速度達(dá)到 100詞。英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；較高要求為“掌握的詞匯量應(yīng)大搞約6395個單詞和1200個詞組”[1]。快速閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。英漢譯速為每小時350個英語單詞；詞匯的重要性在更高要求階段體現(xiàn)的尤為顯著，“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約7675個單詞和1870個詞組”[1]。

最近，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定出《大學(xué)英語教學(xué)指南》②（以下簡稱《指南》）， 此指南作為新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，《指南》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》相契合，將作為現(xiàn)今及以后全國高校研制地方特色外語人才培養(yǎng)方案、校本英語教學(xué)大綱的依據(jù)?！吨改稀穼⒋髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級的目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)詞匯的要求為：在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個單詞，其中4O0個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯；提高級別的詞匯要求為：在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約30O0個單詞，其中600個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯；發(fā)展級別的目標(biāo)相應(yīng)總詞匯要求更高。由此可見一斑，大學(xué)生詞匯的掌握還作用于各自專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作。

（二）國內(nèi)、外關(guān)于大學(xué)英語詞匯的相關(guān)研究狀況

關(guān)于詞匯的重要性，國內(nèi)外許多專家、學(xué)者皆有論述。英國語言學(xué)家Wilkins（1972：48）深刻洞見：“如果沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；如果沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”[2]。胡壯麟與李戰(zhàn)子（2004：47）同樣表達(dá)了類似的見解：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞，人們則無法表達(dá)任何事物”[3]。劉建達(dá)和黃亞萍（2011）研究指出，在大學(xué)英語四、六級考試作文中詞匯特征量對預(yù)測作文得分具有積極意義，并建議作文評閱者不應(yīng)只重視表面的詞匯特征，應(yīng)連同準(zhǔn)確度考慮[4]。可見，掌握或準(zhǔn)確掌握詞匯的重要性。

我國學(xué)者從各個方面陳述和分析過詞匯的習(xí)得（陳瀟瀟，2011；陳毅萍&藍(lán)國帥，2011；劉凌&秦曉晴，2014；肖志清，2015，等）。陳瀟瀟（2011）與劉凌和秦曉晴（2014）都是從詞匯的呈現(xiàn)方式與分布特征分析詞匯學(xué)習(xí)的效果。[5][6]通訊與電子、計算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使詞匯的學(xué)習(xí)日益多樣化。陳毅萍和藍(lán)國帥（2011）在移動學(xué)習(xí)模式的分析框架下，使用問卷、測試、訪談等，研究了大學(xué)生通過移動手機(jī)和電腦平臺學(xué)習(xí)詞匯的傾向性和效果，為教師與學(xué)生分別提出建議。[7]智能手機(jī)的普及使手機(jī)詞典應(yīng)用軟件應(yīng)運(yùn)而生，肖志清（2015）詳細(xì)論述與分析了目前存在的三大類手機(jī)詞典軟件（深藍(lán)詞典、有道詞典、《牛津高階英語詞典》安卓手機(jī)版）的缺陷與不足。[8]此分析在移動學(xué)習(xí)盛行的當(dāng)今具有學(xué)習(xí)策略的積極指導(dǎo)意義。

詞匯也是國外語言學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們長期關(guān)注的部分。Fattahipour（2009）編撰有《二語中的詞匯》（Vocabulary in a Second Language）。作為詞匯教與學(xué)方面的論文專輯，F(xiàn)attahipour綜述了詞語習(xí)得作為第二語言的研究，提出詞匯習(xí)得的一些概念與工具，對教師和培訓(xùn)者具有重要的參考價值。Maghsodi（2010）深入研究了在伊朗英語作為外語（EFL）的語境下雙語言詞典（bilingual dictionaries）與單語言詞典（monolingual dictionaries）的特點(diǎn)，以及兩種詞典對英語詞匯學(xué)習(xí)者的附帶性詞匯習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition）的不同作用。Webb和Anna （2015）論述了泛讀習(xí)得單詞的方法中目標(biāo)單詞出現(xiàn)的頻率與分布特征作用于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于習(xí)得策略，Schuetze（2015）通過對加拿大76名德語預(yù)科班大學(xué)生實驗論證了短期詞匯獲取與長時詞匯記憶的優(yōu)劣。在專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP）的框架下，Akbari（2015）論述了兩類課程的教材的詞匯學(xué)習(xí)策略。Akbari推導(dǎo)出三個主要的策略與一個分析框架的修訂建議。

概括而言，國內(nèi)、外學(xué)者、研究者幾乎都聚焦于常規(guī)理據(jù)下的詞匯學(xué)習(xí)或教學(xué)研究，但是，建立在常規(guī)論據(jù)基礎(chǔ)上的結(jié)論對把英語作為外語的學(xué)習(xí)者卻難以有效，其乏味枯燥性決定了采用率低下，尤其是對大學(xué)詞匯的難度。國內(nèi)對從幽默和趣味性視角研究英語作為外語的詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化論文畸少，個別論著僅涉及幽默與趣味視域的某一方面，比如：詞匯附帶習(xí)得中的英語歌曲、英語電影字幕等。Zabidin（2015）論述了使用幽默語段促進(jìn)英語作為第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯理解與保持，通過二語詞匯的前測、后測以及t值檢驗得出幽默可以運(yùn)用于英語詞匯的理解與保持。但是，Zabidin的研究不是基于國外語境。筆者認(rèn)為，在我們語境下從幽默與趣味性視角研究大學(xué)英語詞匯的記憶與保持具有重要意義。

二、幽默與趣味性視角下大學(xué)英語詞匯的多維度記憶與保持策略

（一）幽默語段

幽默可以描述為具有喜劇的、荒誕的、不協(xié)調(diào)一致的特點(diǎn)的引起樂趣的話語（Matthews，2011，轉(zhuǎn)引自Zabidin，2015）。敘事性笑話（narrative joke）為幽默語段的典型代表。在一定量的詞匯匯合中加入符合幽默特點(diǎn)的語境即可形成詞匯學(xué)習(xí)的幽默語段。例如：匯合的詞匯：exhausted精疲力竭的、trustful深信不疑的、thrust 刺向、rusty生銹的、crust外殼。將這些詞匯聯(lián)想組合為下面的幽默語段：The exhausted man and the trustful guy thrust a knife into the rusty crust.那個精疲力竭的男子和深信不疑的家伙將一把刀子刺向生銹的外殼。這樣，五個單詞聚集于同一語境下，幽默的意思使對應(yīng)的單詞易于記憶和保持。

（二）口訣

口訣的使用在多數(shù)發(fā)生在語言學(xué)習(xí)的早期，一般暗含有詞語的規(guī)則。口訣中詞語的串聯(lián)使單詞記憶變得言簡意賅。例如：lag落后、flag旗幟、lash鞭打、flash閃電、lame殘廢的、flame火焰、flare熊熊燃燒，閃耀、flip輕擊、lip嘴唇、flight飛翔、light光。用在口訣中：落后的旗幟，鞭打著閃電，殘廢的火焰，是在熊熊燃燒，輕擊著嘴唇，飛翔在光中。

（三）諧音

諧音詞（homophonous words）廣泛存在于漢語與英語之中。英語詞匯學(xué)習(xí)或教學(xué)中的諧音是指以英語單詞為本體，借助于對應(yīng)漢語的類似拼音進(jìn)行聯(lián)系。例如：

（1）Column，諧音理解為： 靠了木；漢語意思為：柱；支柱；柱子。（2）Bandage，諧音理解為：綁得緊（繃帶是用來包扎傷口的，為了止血一定要綁的緊一點(diǎn)）；漢語意思為：繃帶，用繃帶包扎。（3）Ferrous： 諧音理解為：廢螺絲（好螺絲廢螺絲都是鐵螺絲），漢語意思為：含鐵的。

（四）英語謎語

英語謎語屬于腦筋急轉(zhuǎn)彎的大類，英語謎語通常是兩種情況：問題尋常但答案出其不意；問題古怪但答案笨拙。殊途同歸讓人會心一笑。英語謎語大多數(shù)采用諧音（homonyms）和雙關(guān)。同時，同音異形異義詞（homophones and words with multiple meanings）也常常體現(xiàn)在英語謎語之中。例如：

（1）If a cabbage and carrot races， which one would win？ Key： the cabbage， because its always ahead.（陳希茹，2000：6）；（2）Where was the Declaration of Independence signed？ Key： At the bottom.（陳希茹，2000：116）。

（五）格式表隱藏單詞查找法

格式表隱藏單詞（table-hidden words）查找法歸類為游戲的大類。格式表隱藏單詞的設(shè)置過程相對較復(fù)雜，單詞查找過程趣味橫生。例如，自然災(zāi)難類詞匯的歸類。（見圖1）

三、倫理與討論

（一）幽默語段與諧音的語篇與語義

幽默語段與諧音都需要借助于幽默的奇聞軼事（humorous anecdotes）放在特定的語境中使用，總體而言，語篇不需要太冗長，語義要避免粗鄙化，以弘揚(yáng)優(yōu)雅文化與正能量的主旋律為主線。例如：Cousin（表兄弟、堂兄妹等）、couple（雙、夫婦）、cloak（斗篷）、soak（浸泡）、soul（靈魂）、soapy（有肥皂的）、soup（湯）組成幽默語段：

（1）Cousin saw a group of couples in cloaks soak their souls in the soapy soup.表哥看見一群穿著斗篷的夫婦在肥皂湯里浸泡靈魂。（2）Ponderous，諧音理解為：胖得要死。漢語意思為：笨重的。（1）和（2）這樣的語篇和語義都是不提倡的，違反中國文化倫理常規(guī)。二者沒有避免粗鄙化的首要前提。

（二）諧音的英語語音標(biāo)準(zhǔn)

英語作為第二語言或者外語學(xué)習(xí)，我們通常強(qiáng)調(diào)的一個方面就是語音的標(biāo)準(zhǔn)，就是我們通常說的音標(biāo)。諧音是在中國語境下產(chǎn)生的，它接近于對應(yīng)單詞的音標(biāo)，但不等于對應(yīng)單詞的音標(biāo)，甚至有的諧音距離語音標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)。所以，在使用諧音記憶與保持單詞的時候，無論是教的方面或者學(xué)的方面都要恪守盡可能的接近音標(biāo)的原則。

四、結(jié)語

英語詞匯在英語作為第二語言或者外語習(xí)得中占有重要位置，它是英語學(xué)習(xí)中一切方面掌握和深化的基礎(chǔ)。英語詞匯的記憶與保持的研究層出不窮，但是，從提高效率與學(xué)習(xí)者興趣角度考慮，幽默與興趣性視角具有切實的實際意義，此視角下可能會產(chǎn)生的負(fù)面作用需要我們不斷的深入探究。

注釋：

①即一般要求、較高要求和更高要求。

②本文所引用《大學(xué)英語教學(xué)指南》尚未出版，內(nèi)容為征求意見稿（送審稿），內(nèi)容以正式頒布的出版本為準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold.

[3]胡壯麟，李戰(zhàn)子.語言學(xué)簡明教程（中文版） [M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[4]劉建達(dá)，黃亞萍.詞匯特征量對CET作文得分的影響[J].外語電化教學(xué)，2011（03）：11-15.

[5]陳瀟瀟.大學(xué)英語教材課文詞匯分布特征實證研究——《新視野》與Brown語料庫的對比分析[J].外語電化教學(xué)，2011（02）：9-14.

[6]劉凌，秦曉晴.詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實證研究[J].外語界，2014（02）：67-75.

[7]陳毅萍，藍(lán)國帥.大學(xué)生在移動手機(jī)和電腦平臺上英語詞匯學(xué)習(xí)傾向性及效果的研究[J].外國語言文學(xué)研究，2011，11（04）：40-45.

[8]肖志清.智能手機(jī)詞典評介[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2015（05）：54-59.

責(zé)任編輯：張麗