營(yíng)造課堂氛圍不能忽視語(yǔ)文學(xué)科本位

周偉燁

摘 要：語(yǔ)文課堂氛圍是語(yǔ)文教學(xué)的重要保障，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍時(shí)總是容易忽視語(yǔ)文課程的學(xué)科本位，偏離語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)科本位與語(yǔ)文課堂氛圍中尋求平衡，以語(yǔ)文學(xué)科工具性為主，人文性為輔，明確教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)提問(wèn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；學(xué)科本位；以文載道

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0123-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.069

語(yǔ)文課程作為一門(mén)性質(zhì)豐富的人文學(xué)科，長(zhǎng)久以來(lái)一直被賦予很多人文教育目的，但常常被人忽視其學(xué)科本質(zhì)。近年來(lái)，對(duì)回歸語(yǔ)文學(xué)科本位的呼吁又使得很多教師畏首畏尾，不敢在課堂上有所拓展，使得語(yǔ)文課堂氣氛沉悶。然而，良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，因此在語(yǔ)文學(xué)科本位與營(yíng)造課堂氛圍中獲得平衡就成為了語(yǔ)文教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

一、不可或缺的語(yǔ)文課堂氛圍

語(yǔ)文課堂氛圍是指語(yǔ)文課堂上的氣氛和情調(diào)，是教師和學(xué)生共同營(yíng)造出的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文課堂氛圍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中共同營(yíng)造的，其中，教師是課堂氛圍的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂氛圍的參與者。良好的語(yǔ)文課堂氛圍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用。

（一）良好的課堂氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課改實(shí)施以來(lái)，盡管素質(zhì)教育成為了教育的主流，但在現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)試教育又不可避免，因而教師的教和學(xué)生的學(xué)依然圍繞著考試內(nèi)容。如此一來(lái)，課堂教學(xué)始終以知識(shí)為主，課堂沉悶而沒(méi)有生機(jī)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。良好的課堂氛圍可以讓摘 要：語(yǔ)文課堂氛圍是語(yǔ)文教學(xué)的重要保障，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍時(shí)總是容易忽視語(yǔ)文課程的學(xué)科本位，偏離語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)科本位與語(yǔ)文課堂氛圍中尋求平衡，以語(yǔ)文學(xué)科工具性為主，人文性為輔，明確教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)提問(wèn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；學(xué)科本位；以文載道

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0123-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.069學(xué)生從沉悶的課堂和繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，用一種輕松愉悅的心情面對(duì)知識(shí)，以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生處于自由和諧的課堂氛圍中時(shí)，學(xué)生的思緒才能最大程度的展開(kāi)，學(xué)生才敢于提出自己的想法，真正融于課堂，真正深入文本，碰撞出不一樣的火花。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就有所提高。

（二）良好的課堂氛圍能塑造學(xué)生的和諧個(gè)性

課堂氛圍作為一種外部環(huán)境其對(duì)人的影響是潛移默化的。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在于知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生性格、品質(zhì)等多方面的影響。積極活潑的課堂氛圍往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生受這種積極氛圍的影響逐步敢于表達(dá)自我、積極向上。

同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以依據(jù)文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教學(xué)中教師對(duì)文本情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感受文本的豐富內(nèi)容。例如，《荷塘月色》讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)感受自然之美，《說(shuō)書(shū)人》讓學(xué)生感受技藝精妙的小人物的可嘆人生。良好的課堂氛圍是教師對(duì)學(xué)生的正確的引導(dǎo)，是教師對(duì)教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)；良好的課堂氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生融入課堂、融入教材，能夠幫助學(xué)生塑造良好的性格品質(zhì)。

二、強(qiáng)扭的瓜不甜

回歸語(yǔ)文學(xué)科本位勢(shì)在必行，營(yíng)造語(yǔ)文課堂氣氛也是必要之舉，但是在實(shí)際教學(xué)課堂中，很多教師往往不能兼顧，語(yǔ)文課堂中仍存在很多問(wèn)題。

（一）忽視語(yǔ)文本質(zhì)，氛圍過(guò)于“人文”

葉圣陶先生曾將“語(yǔ)文”二字解釋為“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，可見(jiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語(yǔ)文課程最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)很多問(wèn)題。有人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，理當(dāng)背負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重任，所以語(yǔ)文課堂便成了以“人文”為主的思想品德課堂；也有人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科教材有豐富內(nèi)容，教師應(yīng)以其教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，所以語(yǔ)文課堂便因教材題材而成為了社會(huì)課、歷史課、自然課等等。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)了過(guò)多的人文目標(biāo)，教師在課堂上也極力渲染文本的人文性，運(yùn)用講演法，采用多種形式渲染，這樣一來(lái)，課堂氣氛被帶動(dòng)起來(lái)，但是“文”的教學(xué)目標(biāo)也被“道”掩蓋，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升鮮有幫助。例如《荷塘月色》的教學(xué)中，很多教師過(guò)于渲染朦朧月色下荷塘的美景，深情為學(xué)生描繪一幅幅荷塘月色圖，使得學(xué)生沉浸在自然之美。這樣的課堂氛圍始終彌漫在文本的人文性之中，學(xué)生雖能在教師的引導(dǎo)下品出文本描繪的美景，但卻并不能學(xué)到什么對(duì)提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有用的知識(shí)。這樣的課堂在日常教學(xué)中也很常見(jiàn)，教師過(guò)于對(duì)文本人文性進(jìn)行渲染，課堂氛圍也容易營(yíng)造，或是激昂的愛(ài)國(guó)之情，或是感人的母子親情，又或是美麗的自然美景，課堂氛圍充滿(mǎn)著濃厚的人文氣息，但卻掩蓋了工具性的教學(xué)。

（二）表面回歸本位，氛圍過(guò)于沉悶

在日常教學(xué)中，很多教師不能正確理解回歸學(xué)科本位的含義，在教學(xué)中，他們摒棄了一切多樣化的形式，避免文本內(nèi)容的拓展延伸，認(rèn)為語(yǔ)言文字運(yùn)用為首就是知識(shí)傳授，這樣一來(lái)，課堂變成了學(xué)生根據(jù)教師安排一步步完成教師的教學(xué)計(jì)劃，成為了教師單方面知識(shí)的灌輸。這樣的課堂往往死氣沉沉，不能激起學(xué)生興趣，學(xué)生連教學(xué)目標(biāo)上的知識(shí)尚不能真正掌握，更別提自主的思考與運(yùn)用。教師的教學(xué)并不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)自然不能達(dá)到真正的掌握，得不償失。同樣是《荷塘月色》的教學(xué)，有些教師認(rèn)為回歸學(xué)科本位就是要將文本中的知識(shí)點(diǎn)逐一講透，認(rèn)為回歸本位就要以工具性為首，因而在教學(xué)中注重分析文章寫(xiě)作手法，將描繪荷塘月色的段落中通感、博喻等手法一條條拎出。學(xué)生在課堂中大多數(shù)時(shí)間是在記錄各種手法的作用。課堂結(jié)束后，學(xué)生也許能明確各處的手法及其作用，但在教學(xué)過(guò)程中卻缺少了參與，也缺少了對(duì)整體美感的把握，課堂處于沉悶的氛圍之中。這樣的氛圍之下如何要求學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)呢？

（三）追求參與融入，氛圍過(guò)于活躍

很多教師看到了課堂氣氛的重要性，為避免純知識(shí)性的沉悶課堂，在營(yíng)造課堂氛圍上狠下工夫，課堂運(yùn)用多樣化形式激發(fā)學(xué)生興趣。圖片、音樂(lè)、視頻，用直觀(guān)形式讓學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生興趣，演講、討論、爭(zhēng)辯，用直接的參與讓學(xué)生融入課堂，這樣一節(jié)轟轟烈烈的語(yǔ)文課，學(xué)生參與度提高了，興趣也被充分激發(fā)，但是學(xué)生融入的是教師有意營(yíng)造出的熱鬧氛圍，而不是課堂教學(xué)本身。無(wú)論是“文”還是“道”的教學(xué)目標(biāo)被豐富的形式掩蓋，學(xué)生在課堂上難以平復(fù)的心情也很難使他們有所得，這樣的課堂往往舍本逐末，形式高于內(nèi)容，難見(jiàn)成效。例如，初中課本中《皇帝的新裝》一文，有的教師為了讓學(xué)生積極參與起來(lái)，選用讓學(xué)生表演的方式來(lái)教學(xué)。學(xué)生樂(lè)于這樣的課堂表演，課堂上熱鬧非凡，氣氛十分活躍。但如果表演過(guò)度，課堂氣氛過(guò)于活躍，表面看來(lái)課堂教學(xué)達(dá)到高潮，但實(shí)際上過(guò)于活躍的氣氛會(huì)讓學(xué)生心潮澎湃，使得教師接下來(lái)的教學(xué)很難實(shí)施?？梢?jiàn)，一味追求學(xué)生的參與融入會(huì)使得課堂氣氛過(guò)于活躍，因此，在營(yíng)造課堂氣氛與回歸學(xué)科本位間獲得平衡就顯得十分重要。

三、理想的語(yǔ)文課堂氣氛追求

回歸學(xué)科本位與追求課堂氣氛在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都很重要，回歸學(xué)科本位是對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容上的要求，營(yíng)造課堂氛圍是對(duì)語(yǔ)文課堂形式上的要求，內(nèi)容和形式不能顧此失彼，而要做到平衡統(tǒng)一。

（一）明確教學(xué)主體，營(yíng)造民主氛圍

教學(xué)是教與學(xué)雙邊的過(guò)程，是上所施下所效的過(guò)程，在教學(xué)中必須要明確，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在課堂中是起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探析，對(duì)文本進(jìn)行思考。教師不能按照自己的想法想當(dāng)然的決定教什么，而應(yīng)考慮學(xué)生需要學(xué)什么，根據(jù)學(xué)生的需求合理安排教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以工具性為主，以文載道，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定是能幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的內(nèi)容。當(dāng)課堂以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能保持愉悅和不緊張，才能有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一個(gè)民主氛圍。課堂的民主氛圍是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造真切氛圍

回歸語(yǔ)文學(xué)科本位，提倡語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有語(yǔ)文性，因而，要避免過(guò)多的圖片、視頻、音樂(lè)形式，避免過(guò)于多樣的形式擾亂學(xué)生的注意力。但這并不意味著語(yǔ)文課堂就要杜絕多樣化的方式，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，合理運(yùn)用。語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富的資源，教材中的文本往往是根據(jù)學(xué)生需求多方整合而成的，因而在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，利用多種手段創(chuàng)設(shè)教材情境，讓學(xué)生從情境中深切感知文本內(nèi)容。例如，《說(shuō)書(shū)人》一文的教學(xué)，若能以影音形式讓現(xiàn)代從未接觸過(guò)說(shuō)書(shū)的學(xué)生真切感受說(shuō)書(shū)技藝的精妙，對(duì)學(xué)生理解說(shuō)書(shū)人可嘆的一生也很有幫助。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要把握度，影音形式只是為幫助學(xué)生更好地理解文本，教學(xué)應(yīng)通過(guò)“工具”滲透“人文”，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主。

（三）改變教學(xué)提問(wèn)，營(yíng)造活躍氛圍

課堂的教學(xué)不是教師單方面教的過(guò)程，而是教師與學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話(huà)交流，因此，良好的課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂交流，而課堂交流最常用的一種方式便是課堂提問(wèn)。課堂的提問(wèn)應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生理解程度的檢驗(yàn)，是教師對(duì)學(xué)生是否能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的課堂檢測(cè)，因而課堂提問(wèn)必要且必須。當(dāng)然，課堂提問(wèn)應(yīng)以“文”的教學(xué)目標(biāo)為主。若要營(yíng)造良好課堂氛圍，單一的教師問(wèn)學(xué)生答的提問(wèn)模式顯然過(guò)于沉悶，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，不提“死問(wèn)題”，而應(yīng)多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在回答中可以充分表達(dá)自己的思考與見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見(jiàn)。在提問(wèn)的形式上，教師也應(yīng)改變思想，不把自己作為學(xué)生答案的評(píng)判者，而把提問(wèn)當(dāng)成與學(xué)生的交流，多用學(xué)生間的合作與競(jìng)賽完成課題提問(wèn)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)活躍氛圍。例如，在《祝?！芬晃闹?，學(xué)生對(duì)封建的社會(huì)背景并沒(méi)有感觸，倘若直接提問(wèn)文章的社會(huì)背景學(xué)生未必答得出，但如果把學(xué)生分成小組，讓他們分組討論總結(jié)魯四老爺、柳媽等下人、祥林嫂婆婆等人對(duì)祥林嫂的態(tài)度。之后，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行概括，學(xué)生便能比較容易理解當(dāng)時(shí)婦女的地位以及社會(huì)的炎涼。并且，這種提問(wèn)方式將一個(gè)大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓全班學(xué)生都能以小組討論的形式參與進(jìn)來(lái)，就能使學(xué)生的參與度提高，課堂氣氛也活躍起來(lái)。并且，由于是學(xué)生自己分析得出的結(jié)果，他們理解起來(lái)也更加容易，對(duì)以后分析其他文本都有幫助。

總之，回歸語(yǔ)文課程的學(xué)科本位并不是要求摒棄一切內(nèi)容與形式的拓展，回歸語(yǔ)文學(xué)科本位與良好的課堂氛圍也并無(wú)沖突?；貧w語(yǔ)文學(xué)科本位要求教師在教學(xué)中牢記語(yǔ)文學(xué)科以文載道的特點(diǎn)，牢記語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的使命，教學(xué)內(nèi)容不偏頗，教學(xué)形式也應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根本，明確教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽(yáng)芬，王家倫.語(yǔ)文教學(xué)：借助“工具”滲透“人文”[J].中學(xué)語(yǔ)文旬刊，2009（Z1）.

[2] 程文霞.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍研究[D].華中師范大學(xué)文學(xué)院，2013.