激趣 融情 引探

李波

摘 要：在語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融貫情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，以更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得和諧生動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異；融貫情感；情境積淀；叩擊心靈

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.076

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師在語文教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融貫情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，就能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得和諧生動(dòng)的發(fā)展。下面淺談一些本人的做法和體會(huì)。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）設(shè)疑激趣

根據(jù)小學(xué)生好挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我常常巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《三袋麥子》這課，我用表格同時(shí)出現(xiàn)小豬、小牛、小猴對一袋麥子的不同看法、處理方式以及土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，隨機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，“對比這三種不同的途徑，誰的做法最好？”學(xué)生根據(jù)表格，開展了熱烈地討論，各自談了自己的看法。在此基礎(chǔ)上，我又組織了三個(gè)代表隊(duì)（小豬隊(duì)、小牛隊(duì)、小猴隊(duì)）進(jìn)行辯論賽。引導(dǎo)他們把解決的疑問作為辯論的依據(jù)，從而激活了課堂，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。

（二）情境激趣

在語文課堂上，如果老師不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，而硬性強(qiáng)迫地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，只能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。相反，教學(xué)中教師如能根據(jù)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，在《船長》一課中有這樣的描述：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵……”施教時(shí)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在雄渾悲壯的樂曲聲中，船長哈爾威如同一尊黑色的塑像站在船頭隨著音樂徐徐沉入大海。他剛毅的臉上呈現(xiàn)著堅(jiān)定，他高大的背影展現(xiàn)著無畏。我適時(shí)地向?qū)W生提出以下問題：“船長雖然一個(gè)手勢也沒做，一句話也沒說，但他會(huì)在心里默默地對自己說些什么呢？對獲救的人又會(huì)說些什么呢？”激發(fā)學(xué)生用情境積淀自己的情感，用疑問叩開自己的思路，用想象拓寬自己的思維。同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟、深入理解。

（三）表演激趣

“讓知識(shí)動(dòng)起來”“讓學(xué)生走進(jìn)文章中去”“讓大家都過把演員癮”。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，更快樂幸福地學(xué)習(xí)語文，更深刻準(zhǔn)確地理解知識(shí)，采取 “表演”的形式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了與文本相符的情境，讓學(xué)生自己把課文內(nèi)容演一演。學(xué)生自己制作了簡易的頭飾，“演員”和“小導(dǎo)演”分工負(fù)責(zé)。用自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)把小稻秧與噴霧器大夫演得活靈活現(xiàn)。在表演的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了各自的特長，展現(xiàn)了自己的個(gè)性。角色扮演促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步加深理解，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、融貫情感

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中總伴隨一定情感參與，沒有無情感參與的學(xué)習(xí)，而積極的情感體驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)與情感總是相互交織，相伴始終的。語文教學(xué)尤其如此。

教學(xué)中，我始終注意營造民主和諧、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生留有足夠表現(xiàn)的時(shí)間和空間，想說就說，想寫就寫，想做就做，讓他們思想得到深刻的碰撞和交流，情感得以融貫和體驗(yàn)，這種獲得的思想和情感，又總是促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《小露珠》一課，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師先扮演小露珠，學(xué)生成為課文中的小動(dòng)物。我禮貌地向“小動(dòng)物們”打招呼，“小動(dòng)物們”熱情地向小露珠問好，師生共同走進(jìn)課文，在這種融洽的氛圍中，教師用心、學(xué)生動(dòng)情，語言、神態(tài)都得以淋漓盡致地發(fā)揮。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分角色把上面的“對話”情境表演出來。學(xué)生們有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，有的做評(píng)委，他們在表演中領(lǐng)悟了課文語言的準(zhǔn)確生動(dòng)，還即興“創(chuàng)作”，豐富了角色的語言，加深了對小露珠的喜愛之情。

3.為進(jìn)一步體會(huì)小露珠的作用，教師再一次扮演小露珠，讓學(xué)生想象萬物受到露珠滋潤的情景，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。這下，學(xué)生們真得成了植物了。有的說：“小露珠，你真?zhèn)ゴ蟀。阕屛覀兏用利?，富有生機(jī)！”有的說：“小露珠，你真神奇，你給我們向日葵戴上了美麗的珠寶，給楊樹公公披上了一件珍珠外衣，給喇叭花妹妹綴上了閃亮的耳環(huán)。你的出現(xiàn)使五彩斑斕的大地錦上添花！”有的說：“小露珠，別看你的個(gè)兒小，作用還真大呀！”此時(shí)此刻，小露珠純潔的品質(zhì)深深叩擊了學(xué)生的心靈，再次撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦。

三、引導(dǎo)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生主動(dòng)地參與、積極地探究中完成，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在問題的解決中，領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。比如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①雨點(diǎn)是怎樣形成的？②雨點(diǎn)還會(huì)干什么？③雨點(diǎn)還有什么作用？然后讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，然后討論問題的解決方案。這樣極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間。

在引導(dǎo)學(xué)生探究中，要給學(xué)生充分的思維空間，要敢于放手，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，積極參與到知識(shí)的探究中，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

另外，引導(dǎo)學(xué)生探究，老師還要適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、踏入社會(huì)，在生活實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)疑難，在社會(huì)實(shí)踐中解決疑難，使學(xué)生感受到生活中處處需要探究，在探究中能不斷獲取新的知識(shí)。如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一課時(shí)，我就帶領(lǐng)孩子們到桃園里，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民伯伯請教“為什么要剪掉桃枝？”“哪些桃枝需要剪掉？”“剪枝與不剪枝對于結(jié)桃子有什么區(qū)別？”經(jīng)過農(nóng)民伯伯的現(xiàn)身介紹，再加上同學(xué)們的親身經(jīng)歷與探究，比老師在課堂上空洞地講解，效果要好得多。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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